小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)探微

陳開超

摘 要：語文是小學(xué)課程設(shè)置的重要組成部分，旨在通過字、詞、語、篇章等的教學(xué)全面提高學(xué)生的語言感知能力、組織能力、表達(dá)能力等等，而其中教師的語言風(fēng)格、語言表達(dá)方式等等不僅僅是決定小學(xué)語文課堂教學(xué)的氛圍與質(zhì)量的重要因素，同時也會在潛移默化間調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更為深刻地理解小學(xué)語文教學(xué)知識，更會在某種程度上影響學(xué)生的語言方式與行為方式，是當(dāng)前小學(xué)語文教師必須關(guān)注的重要問題，也是凸顯小學(xué)語文教學(xué)價值與現(xiàn)實作用的重要因素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；語言特點(diǎn)

教師在教學(xué)語言上的靈活運(yùn)用，對語文教學(xué)效果來說是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語文的特性，對教學(xué)語言的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這對于提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實際情況，包括知識儲備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動去調(diào)整語言組織方式，設(shè)計語調(diào)等等，從而強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的重要作用與價值，進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。

一、生動性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，既要注意語言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語言習(xí)慣與語言表達(dá)方式，同時更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，有目的性地組織與選用語言，突出小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性與生動性，從而營造一種輕松歡樂、愉悅互動的課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以有意識地將一些歇后語、謎語、俗語等等穿插其中，凸顯教學(xué)語言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂，教師根據(jù)音樂的起伏與變化調(diào)整語言、語調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文作品的意境之中，更為真切地體會到文學(xué)作品的魅力，這對于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。

二、情感性

作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語文無論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語文教師教學(xué)語言中的情感與情緒可能會在不知不覺間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語文教學(xué)語言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語文教學(xué)語言的情感性，使小學(xué)語文教學(xué)語言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的情感體驗，同時更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生真實地體會作者對于祖國的依戀，對于侵略者無聲的抗議，對于人民的同情，對于現(xiàn)狀無力改變的無奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過減慢與加快語速、加重語句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動。

三、科學(xué)性

科學(xué)性是小學(xué)語文教師教學(xué)語言的重要特點(diǎn)之一，也是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚道德情操的重要平臺，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要特別注意教學(xué)語言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語音、語調(diào)、語調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點(diǎn)之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語言出現(xiàn)差錯，同時也有效糾正了學(xué)生的印度問題，提高學(xué)生的普通話水平，這對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。

四、針對性

與其它高年級語文教學(xué)不同，小學(xué)語文教學(xué)語言必須具有針對性，也就是說語言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識儲備情況選擇教學(xué)語言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深奧的詞語，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會大大影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。

另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說絕對不能使用相對較有難度的詞語，在完成某些詞語、成語的教學(xué)后，教師要有意識地有這些詞語造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語的使用方式與真實意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語時增強(qiáng)語言理解能力與語言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，以完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語言，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語文教學(xué)更加生動、形象，并以此為契機(jī)加速推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。

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