淺談如何提高小學(xué)生的朗讀能力

徐華福

一、 語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須重視朗讀訓(xùn)練。小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！奔?xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。可見(jiàn)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來(lái)”。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書(shū)聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。因此，朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！痹陂喿x中建立起正確的情感體驗(yàn)，從文學(xué)作品中形成正確的價(jià)值觀，朗讀起著不可忽視的作用。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

1.激發(fā)朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀能力

“興趣是最好的老師”。要充分激起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生形成從“要我讀”轉(zhuǎn)為“我要讀”的良好的朗讀意識(shí)。在教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，讓孩子有興趣地學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多，朗讀也是如此。在教學(xué)實(shí)踐中，我抓住點(diǎn)滴時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，讀完了再找好朋友去讀。告訴他們讀書(shū)也是一種享受。有了這樣自由、輕松，能夠表現(xiàn)自我、能夠與同伴交流的空間，孩子們朗讀的興趣濃厚起來(lái)，讀書(shū)時(shí)都想把故事讀得更生動(dòng)些。

2.打好朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，大好朗讀基本功。即做“六不”不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書(shū)也不例外，就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，最好是西歐那個(gè)小學(xué)一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書(shū)是要做到眼到，口到，心到。學(xué)生達(dá)到正確朗讀也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀得流利也就水到渠成了。

3.充分發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用

學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗(yàn)，把握朗讀的技巧。

4.巧用多種朗讀形式，訓(xùn)練朗讀技巧

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過(guò)程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過(guò)巧用多種朗讀形式，多方面地來(lái)促進(jìn)朗讀水平的提高。比如：

個(gè)別讀。在朗讀過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。

齊讀。齊讀可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。

5.注重朗讀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)朗讀能力

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀能力是有區(qū)別的，有的學(xué)生能夠讀得有聲有色，有的學(xué)生卻讀得干巴巴的。我便采用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。如采用“闖關(guān)奪星”的方法來(lái)激勵(lì)孩子讀書(shū)，還可以采用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)孩子讀書(shū)期只怕是一點(diǎn)的進(jìn)步，教師都要毫不吝嗇地去贊美。如你讀得真有感情，連老師都被深深地吸引住了；你讀得聲音真美……

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)老師。在老師范讀課文后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為老師哪里讀得好，哪里讀得不好，為什么。也可以在學(xué)生感覺(jué)困難的地方，適機(jī)指導(dǎo)朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為我讀得怎樣。還可以恰到好處地抓住契機(jī)介紹自己的朗讀方法，說(shuō)：你們想知道我怎么讀得這么好嗎？告訴你們吧，我是邊讀邊想象，我是把自己當(dāng)做課文里的什么等。這樣，便在平等、寬松的氣氛中，讓學(xué)生不知不覺(jué)地掌握讀書(shū)的方法。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀之后，可以讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：你認(rèn)為他哪里讀得好？哪里讀得不好，他讀得不好的地方你能讀讀嗎？這樣，通過(guò)學(xué)生之間的互相切磋來(lái)提高朗讀能力。

（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)?？梢宰寣W(xué)生在自己朗讀后，說(shuō)說(shuō)自己讀得怎樣。這既讓學(xué)生肯定自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心，又能幫助他認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高自己的朗讀能力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，讓學(xué)生享受朗讀的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

6.采取多樣形式，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為樂(lè)，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀……等多種形式，但有一點(diǎn)需注意：低年級(jí)的學(xué)生喜歡競(jìng)賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

7.在理解課文的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)學(xué)生的自主品讀

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下邊讀邊了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的理解，讓自己的情感在讀書(shū)聲中流淌。

8.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生讀得入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂。用生動(dòng)的形象、直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、情感。如：教學(xué)圍繞“春雨到底是什么顏色的？”進(jìn)行了如下教學(xué)：

生：小燕子說(shuō)：“春雨是綠色的。”

生：你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了.春雨淋在柳樹(shù)上，柳枝也綠了。

教師出示課件，草兒一句配有草地的圖片，柳樹(shù)一句配上柳樹(shù)的圖片。

師：再來(lái)讀一讀小燕子的話。

如此一般，教師以同樣的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀了小麻雀和小黃鶯的話。學(xué)生的朗讀能力的提高不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的朗讀能力就指日可待。