變“灌”為“導(dǎo)”的和諧語(yǔ)文課堂構(gòu)建

姜美艷

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程與教學(xué)改革吹醒了眾多教育工作者。它是一種新的教育改革觀念，是一種理念上的升華，是一種劃時(shí)代的進(jìn)步。教學(xué)中的師生關(guān)系不應(yīng)是演員與觀眾的關(guān)系，而應(yīng)是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使之積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中，本文提出了幾種讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的方法。

一、自讀自悟法

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有效的參與機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、動(dòng)手操作等形式，讓學(xué)生自主選擇，多方面、全方位地參與課堂教學(xué)。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，可采用自讀自悟法，讓學(xué)生在“六讀”中主動(dòng)參與：一讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)小女孩留下什么印象；二讀課文，談?wù)勀阍谶^(guò)年時(shí)會(huì)有些什么想法；三讀課文，講講小女孩是怎樣度過(guò)大年夜的，你和小女孩的想法為什么會(huì)有不同；四讀課文，體會(huì)一下小女孩為什么有那么多的美好幻想，這說(shuō)明了什么；五讀課文，設(shè)想你仿佛聽(tīng)到小女孩在呼喚什么；六讀課文，聯(lián)系實(shí)際生活，你想對(duì)小女孩說(shuō)些什么。在教授該篇文章時(shí)，通過(guò)朗讀、默讀、自由讀、集體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中有感有悟，在讀后發(fā)言交流，從而深切體會(huì)到在資本主義社會(huì)中窮人的悲慘遭遇，喚起對(duì)小女孩的同情心。

二、融入情境，提高交流互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，也是情感信息的交流過(guò)程，是師生兩個(gè)角色之間的情感交融、共鳴的過(guò)程。在《田忌賽馬》一課的教授中，教師可以在學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：你們認(rèn)為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這樣有利于學(xué)生的思維的發(fā)散。本文作者通過(guò)這樣的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中“洋洋自得”“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出；有學(xué)生馬上反駁，并提出其從課外書(shū)中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》《苦肉計(jì)》《空城計(jì)》……特別是有學(xué)生提出，孫臏教田忌賽馬的計(jì)謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無(wú)他計(jì)。在該堂課中，學(xué)生在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識(shí)，開(kāi)闊了視野，學(xué)習(xí)了教材中未提及的知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了其善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。

三、敢說(shuō)敢做，培養(yǎng)交流互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課程不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，同樣重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說(shuō)，敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展，在教與學(xué)的互動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵(lì)等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說(shuō)敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。例如口語(yǔ)交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說(shuō)演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動(dòng)，而在口語(yǔ)交際教學(xué)中，雙向互動(dòng)僅有一兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會(huì)怎樣幫助他們？”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使學(xué)生在雙向互動(dòng)中學(xué)會(huì)幫助他人。

四、培訓(xùn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中“說(shuō)”的能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的能力的過(guò)程。聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但他們只有在閱讀過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，感受到說(shuō)話的樂(lè)趣，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

1.利用課文中的插圖訓(xùn)練“說(shuō)”

低年級(jí)的課文每篇都有形象有趣的插圖，中年級(jí)和高年級(jí)的課文，也有相當(dāng)數(shù)量的插圖，這些插圖往往是訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)的插圖?？春驼f(shuō)是相輔相成，互相促進(jìn)的。在教學(xué)中，要從圖入手，充分利用插圖進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《春天來(lái)了》一文時(shí)，教師讓學(xué)生觀察了解大體內(nèi)容后，提問(wèn)學(xué)生：“從圖上哪兒可以看出春天來(lái)了”后，接著加以點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思路，“粉紅的桃花開(kāi)了，白色的梨花開(kāi)了，我們身邊的還有哪些（各式各樣）野花是什么顏色的也開(kāi)了?！边@樣，學(xué)生不僅開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，而且也能使他們說(shuō)出具體、連貫的內(nèi)容。

2.采用“你讀懂了什么？”訓(xùn)練“說(shuō)”

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)較淺的問(wèn)題是可以讀懂的，而不同層次的學(xué)生理解能力也有所不同。因此，可以讓不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，形成差異的、主動(dòng)的、全面的參與。例如，在上《早發(fā)白帝城》，教師讓學(xué)生紛紛舉手，差不多把課文里邊的詞都講了。如朝、發(fā)、彩云間、千里、還、猿、啼、住、輕舟等。然后老師又說(shuō)：把詞的意思加起來(lái)就是句子的意思，有誰(shuí)讀懂了哪些句子？學(xué)生又紛紛舉手把句子的意思串出來(lái)，然后，教師又告訴學(xué)生，把句子的意思連起來(lái)，就是整首詩(shī)的意思，有誰(shuí)能把整首詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)？學(xué)生又舉手用自己的話說(shuō)全詩(shī)的意思。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生的交流中，完成了教學(xué)任務(wù)。

“不是錘的敲擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完美?！边@句話啟示教育者不能倚仗“灌”達(dá)到一勞永逸的目的，而是應(yīng)以導(dǎo)為主，遵循教育原理，因材施教 ，使我們的德育內(nèi)化為學(xué)生的思想水準(zhǔn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的氣氛，才能提高教學(xué)質(zhì)量，取得很好的教學(xué)效果，使農(nóng)村教學(xué)呈現(xiàn)新的局面。