“提前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教”的有效性

黨海英

以學(xué)為主。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)的主線應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出課改的第一個(gè)目標(biāo)是：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。第四個(gè)目標(biāo)是改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這兩項(xiàng)目標(biāo)都告訴我們課改必須以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成終生發(fā)展的能力才是課改最根本的目標(biāo)，就是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)的主線，使“課時(shí)”成為“學(xué)時(shí)”，而不是“教時(shí)”。

我在“提前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教：的教學(xué)模式中形成了一種新的教學(xué)流程。即：出示自學(xué)目標(biāo)——自學(xué)——小組交流——目標(biāo)展示——交流評(píng)價(jià)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

一、“先學(xué)后教”及程序

1.以學(xué)定教

即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會(huì)的或通過學(xué)生討論等活動(dòng)能學(xué)會(huì)教師堅(jiān)決不教。教師從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”、創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)知識(shí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.基本程序

基本流程：出示自學(xué)目標(biāo)——自學(xué)——小組交流——目標(biāo)展示——交流評(píng)價(jià)-—當(dāng)堂訓(xùn)練。

3.“提前預(yù)習(xí)，以學(xué)定教”的教學(xué)過程

首先，教師布置預(yù)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)學(xué)什么、想什么、做什么和如何做等，并根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二、組織學(xué)生展示交流自學(xué)成果，教師巡視，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和新問題。第三、抽學(xué)生到黑板上展示講述自學(xué)思考的所得，最大程度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。第四、“以學(xué)定教”教師盡可能組織和引導(dǎo)、討論學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和新問題問題。最后留出足夠的時(shí)間，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的闖關(guān)練習(xí)，使得每個(gè)不同層次的學(xué)生的有自信感和成就感。確保90%以上的學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化吸收。

總之，學(xué)生安具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)后，已經(jīng)有所收獲，其次通過交流展示，彌補(bǔ)了預(yù)習(xí)中的不足，再通過以學(xué)定教，深入理解所學(xué)的知識(shí)。最后通過練習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生較好的掌握了所學(xué)的知識(shí)。