地理思維力的培養(yǎng)和發(fā)展

石立寶

地理思維力是地理智力的核心。地理觀察、地理記憶、地理想象都與地理思維活動密切聯(lián)系。地理知識從感性到理性、從理解領(lǐng)會到遷移運用；地理技能從熟悉到掌握，從日常訓(xùn)練到逐步提高都要經(jīng)過地理思維。只有使學(xué)生的地理思維力得到很好的發(fā)展，才能使他們更好地認識地理事象的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，才能深刻理解和牢固掌握地理知識技能，促使他們的智力得到很好的發(fā)展。地理思維力也是形成各種地理能力的基礎(chǔ)。因此，地理教學(xué)中重視和發(fā)展學(xué)生地理思維力，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的需要，也是發(fā)展學(xué)生智力的中心問題。

一、創(chuàng)設(shè)地理問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

古語說“學(xué)起于思，思源于疑”。有了疑問，有了問題，才能促使學(xué)生去積極地開動思維。問題是思維的動力和起動思維的必要條件。只有處于積極的思維活動中，思維才能得到好的發(fā)展。

1.精心設(shè)計富有啟發(fā)性的地理問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵之處，結(jié)合學(xué)生的具體實際情況，精心設(shè)計出具有思考和啟發(fā)意義的地理問題，不失時機地向?qū)W生質(zhì)疑問難，制造懸念，可引起學(xué)生濃厚興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性，促使他們展開積極的思維活動。

例如，學(xué)習(xí)高中地理“密度流”的內(nèi)容時，老師可舉出這樣一個實例。二戰(zhàn)時，英國軍隊戒備森嚴，控制了直布羅陀海峽兩岸，別國船只無法通過。但德國的潛水艇卻無聲無息順利地通過海峽，并給英軍以沉重的打擊。這個問題使學(xué)生非常震驚，不僅引起了他們的好奇心，也迫使他們進一步了解密度流的成因及其作用。

2.鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題

作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于“無疑處有疑，有疑處釋疑”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題。

首先，要充分相信學(xué)生，把學(xué)生真正看做是學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)地理“緒論”內(nèi)容時，讓學(xué)生說出生活中有哪些東西與地理知識相關(guān)，學(xué)生們積極開動腦筋，各抒已見，氣氛活躍，也學(xué)得輕松愉快。

其次，要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”的概念時，教師用幻燈片打出當天的天氣預(yù)報情況，并讓學(xué)生回憶，對比當?shù)匾荒曛写合那锒奶鞖馇闆r，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)天氣與氣候的聯(lián)系和區(qū)別，并嘗試著歸納出天氣與氣候的性質(zhì)特點，這正是教師幫助他們打開思路，引導(dǎo)他們理解和掌握這兩個概念的方法。

再次，要鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題積極做出假設(shè)性或嘗試性的解答。例如，“假如讓你當治理河流的工程師，你能拿出哪些措施”、“若你當環(huán)保局局長，該市如何治理和保護環(huán)境”等等，這樣學(xué)生在積極思維，不斷探索問題的同時，可以發(fā)揮主動的創(chuàng)造精神。

二、充分運用教學(xué)地圖，發(fā)展學(xué)生空間思維

教學(xué)地圖是講授和學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理教學(xué)的信息庫，被稱為地理知識的“第二源泉”，還是促進學(xué)生空間思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要工具。

1.利用地圖發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，活躍學(xué)生的地理思維

例如，我國夏季吐魯番盆地和海南島氣溫哪個高？南極大陸如此嚴寒，為什么煤炭資源豐富？南美洲與非洲大陸同是海岸線平直，多高原分布，為何南美洲氣候溫潤，非洲氣候炎熱？學(xué)習(xí)非洲氣候類型分布內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)非洲地圖“對稱之中”有哪些“不對稱”情況，利用“反常現(xiàn)象”設(shè)疑問難。赤道通過的東非一帶，為什么不是熱帶雨林氣候，而是熱帶草原氣候 ？馬達加斯加島東側(cè)，為什么既不是熱帶沙漠氣候，也不是熱帶草原氣候，而是熱帶雨森氣候？這類設(shè)疑步步緊逼，層層遞進，新穎有趣，高潮迭起，誘使學(xué)生的思維活動不斷深入。

2.運用地圖綜合分析、比較鑒別、判斷推理，發(fā)展學(xué)生地理思維

（1）地理分析綜合是思維的基本過程，也是科學(xué)的思維方法，沒有地理分析作為基礎(chǔ)，就沒有地理綜合。它們的特殊功能就在于能夠揭示地理事象的內(nèi)部聯(lián)系。

例如，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上分析西歐的海岸曲折、平原廣闊、山地多東西走向、北大西洋暖流經(jīng)過、西風(fēng)盛行區(qū)域等，可以得出西歐的氣候深受大西洋的影響，是由于上述因素綜合形成的。

（2）地理比較鑒別是確定地理事象共同點和差異點的思維過程，它是在地理分析綜合的基礎(chǔ)上，同中求異、異中求同，深化對地理問題的認識。

例如，通過指導(dǎo)為學(xué)生觀察并比較亞洲大陸東西岸氣溫、降水、洋流等地理事物的差異，可以歸納得出摩爾曼斯克為什么是常年不凍港，被稱為“北方的威尼斯”。

（3）地理判斷是利用地理概念，對地理事象是非作出正確評價的思維形式；地理推理是利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷的思維形式，地理判斷推理是科學(xué)的思維方法。

例如，引導(dǎo)學(xué)生從圖上辨別亞洲河流的流向，可以推導(dǎo)出亞洲的地形大勢特征。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國溫度帶劃分圖”和“地球上熱量帶劃分圖”，促使學(xué)生綜合分析、比較鑒別、判斷推理，可以得到廣州到底是屬于熱帶還是亞熱帶的結(jié)論。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展階段性特點，循序漸進地發(fā)展學(xué)生地理思維

初中階段學(xué)生是從形象思維到抽象思維的過渡，初中地理教學(xué)中要重視觀察、比較、歸納、推理等方法，也要注意學(xué)生的語言表達能力，尤其要充分運用教學(xué)地圖。高中階段則更多地運用分析綜合、判斷推理、抽象概括等邏輯思維方法，并進行較為抽象的地理圖表、地理模式、邏輯推理的建立。

總之，發(fā)展學(xué)生地理思維，要注意教給學(xué)生科學(xué)的思維方法。比如地理綜合分析、地理比較鑒別、地理判斷推理、地理抽象概括等，但更重要的是要在平常的地理教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生通過運用思維方法，不斷學(xué)習(xí)和掌握思維方法。教師必須以身示范，能正確地運用思維方法，表述事實、說明概念、解釋原理、揭示規(guī)律、推導(dǎo)論證，以便學(xué)生從教師的教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思維方法。