如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)

王平生

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課改的實(shí)施的確促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，帶來(lái)了新的氣息和理念，但對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的取舍保留眾說(shuō)紛紜。繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的重要支撐，是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完全切分，只會(huì)是無(wú)緣之木、無(wú)源之水。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)傳統(tǒng)；傳承

在新課程改革的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的航船勇往向前，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑有極大的促進(jìn)作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想的啟迪下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)別開(kāi)生面、煥發(fā)出新的容光。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教法學(xué)法上都有新的革新，牢牢把握了學(xué)生的需要、社會(huì)的需要，更具時(shí)代特色。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文如何深化改革，最大化的促進(jìn)教學(xué)效果的提高，需要另尋新途。在現(xiàn)有的新課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不少教師發(fā)現(xiàn)一味地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中可借鑒的、可繼承的和可發(fā)揚(yáng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)于新課改是重大的損失。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢竟經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，在發(fā)展中積淀了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，并不是一無(wú)是處，全是糟粕，我們應(yīng)該堅(jiān)持“在批判中繼承”的精神，實(shí)現(xiàn)“推陳出新，革故鼎新”，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成果帶到新課改中去，新舊相促，相輔相成，共同推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教改的新征途。下面，我將通過(guò)三個(gè)方面簡(jiǎn)要論述傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)對(duì)于新課程改革的影響和推動(dòng)。

一、重新關(guān)注“知人論世”對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解新課的啟迪、引領(lǐng)作用

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)新課改的洗禮，徹徹底底換了一番新面貌，在課堂教學(xué)中，有著引人入勝的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中拿捏的恰到好處，教學(xué)掌控得到了有的放矢，同時(shí)更加凸顯學(xué)生的主體性地位和作用，放手讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，但是在新課中，關(guān)于作品背景和作家的介紹往往是一筆帶過(guò)，不做停留。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課往往首先要“知人論世”，先了解、甚至掌握寫作背景和作者的介紹，重要的還需要學(xué)生記憶，而新課改后，這一環(huán)節(jié)明顯被人為的拋棄了。新的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于這部分內(nèi)容多是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中自主了解。其實(shí)，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“知人論世”在課堂教學(xué)中還是有必要存在，需要教師的點(diǎn)撥和說(shuō)明，在新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)這部分稍加改進(jìn)就能夠適應(yīng)新課改，并且發(fā)揮其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。在新課改后的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于“知人論世”可以根據(jù)課文具體情況處理，繼承傳統(tǒng)并不是照搬照抄，而是經(jīng)過(guò)一番革新，做到古為今用。教師在“知人論世”時(shí)，可以不采用篇篇在開(kāi)頭出現(xiàn)的慣例，可以根據(jù)需要適時(shí)引出，要注意內(nèi)容與課文的相關(guān)性和內(nèi)容容量的大小，還要展示一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的資料信息，并且不宜太多，把握拓展知識(shí)內(nèi)容的多寡?！爸苏撌馈睂?duì)于小學(xué)生積累語(yǔ)文常識(shí)、學(xué)習(xí)和了解著名作家作品、把握時(shí)代相關(guān)的知識(shí)資料無(wú)疑有極為重要的價(jià)值和意義。

二、以讀引領(lǐng)學(xué)生感受情感，注意把握學(xué)生的學(xué)情規(guī)律

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是乎在課堂教學(xué)中學(xué)生擁有大把的時(shí)間交流、討論，教師也過(guò)分引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文，企圖在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生較高的全面語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。新課改如春風(fēng)般給小學(xué)語(yǔ)文課堂增添了歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生更加活躍、愉悅地學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈，這是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)所無(wú)法比擬的，但新課改后的小學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)甚至是拔高對(duì)學(xué)習(xí)要求的趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文其目的在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，能夠掌握基本的識(shí)字寫字、閱讀交際等，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在于基礎(chǔ)的掌握，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是如今的小學(xué)語(yǔ)文課有向初中語(yǔ)文教學(xué)靠攏的趨勢(shì)。究其原因在于，教師不能有效掌握教學(xué)規(guī)律，不注重學(xué)生學(xué)情等因素，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受語(yǔ)文之美，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的大部分課文都是文質(zhì)兼美的文章，可讀性強(qiáng)。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中深諳學(xué)生讀的重要性，尤其體現(xiàn)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的作用，這是古人讀書之法的要義一直流傳在語(yǔ)文教學(xué)中，所以不應(yīng)該棄之不用。朗讀可以促使學(xué)生全身心的投入其中，對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以較好地集中其注意力，同時(shí)朗讀可帶動(dòng)學(xué)生各種感官的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的思考。在朗讀中能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其逐步領(lǐng)略到作者的思想感情和語(yǔ)言文字之美，并且朗讀也是幫助學(xué)生識(shí)字寫字的有效途徑，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓朗讀回歸其中，以讀帶教，以讀促學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意采用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受語(yǔ)文。

三、嚴(yán)格書寫，規(guī)范書寫

隨著科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)和學(xué)習(xí)受科技的益處，有了極大的便利，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)更加的方便、快捷，但是令人尷尬的是，學(xué)生的書寫越來(lái)越不規(guī)范，字寫的越來(lái)越丑，提筆忘字的情況時(shí)有發(fā)生。究其原因在于，學(xué)生通過(guò)各種打字工具逐漸喪失了手寫的能力，因此，在小學(xué)階段教師要重視這一現(xiàn)象，傳承我國(guó)悠久的漢字文化。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該注重漢字教學(xué)，教給學(xué)生正確的筆順筆畫，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美，教師自身應(yīng)該做好表率，在課堂教學(xué)中盡量板書，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫。

在小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫方法的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，一旦小學(xué)階段出現(xiàn)問(wèn)題，那么到初中甚至高中便很難糾正，愈加讓學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭惡。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，規(guī)范書寫是極為重要的，漢字是我國(guó)文化特有的，堪稱國(guó)粹，漢字中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，是理解中華文化的一塊敲門磚，試想，一旦學(xué)生連漢字都不能夠正確書寫，那么如何能夠通過(guò)學(xué)習(xí)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采用多樣的方式，通過(guò)漢字中的文化底蘊(yùn)來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好感和興趣，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)書寫技能。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中傳承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華是十分必要的，本文就傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重知人論世、朗讀、書寫這三方面進(jìn)行探究，以期能夠讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)與新課改精神交相呼應(yīng)，共推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。由此可見(jiàn)，在新課程改革的同時(shí)，教師應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)中，去尋找到一些傳統(tǒng)優(yōu)秀給養(yǎng)，為新課改注入新的血液。如何將優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)與新課改緊密的契合，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深化，還需要教師做出極大的努力，在實(shí)踐中不斷的研究。