多媒體輔助教學(xué)在政治課堂中的實(shí)踐與反思

方雪梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已融入了課堂。它以自己獨(dú)特的大數(shù)據(jù)，豐富多彩的圖片，形象生動(dòng)的視頻資料等形式，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)模式，充分展示了它獨(dú)特的優(yōu)越性。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，也不可避免地存在一些問題。本文從政治課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過分析多媒體輔助教學(xué)中具體存在的較為普遍的三大不足，如輔助教學(xué)喧賓奪主，學(xué)生思考時(shí)間被擠壓以及教材被忽略的問題，探討分析相應(yīng)的切實(shí)可行的解決對(duì)策，希望能做到多媒體資源要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；體現(xiàn)學(xué)生主體地位，保證學(xué)生思考時(shí)間；發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，用好教材。通過教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，總結(jié)，提高，以期多媒體輔助教學(xué)在課堂陣營(yíng)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；政治課堂；反思

在教學(xué)實(shí)踐中，以及在觀摩公開課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)也存在著一些問題。主要表現(xiàn)如下：

（1）輔助教學(xué)卻喧賓奪主。在政治課堂教學(xué)中，為凸顯某一知識(shí)點(diǎn)，教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)素材較好，較多，難以取舍，一一呈上。課堂45分中里圖文資料目不暇接，眼花繚亂。華麗的色彩和變化多端的畫面迷亂了學(xué)生的雙眼，反而忽略了老師的引導(dǎo)和講解。對(duì)一些學(xué)生而言，課堂內(nèi)容成了過眼云煙，知識(shí)目標(biāo)反而不突出。記住了某些圖片，幾個(gè)有趣故事，卻忽略了圖文背后想表達(dá)的理論知識(shí)，影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)問沒有留足學(xué)生思考的時(shí)間。在多媒體輔助教學(xué)中，教師往往制作了內(nèi)容豐富的教學(xué)課件，教學(xué)環(huán)節(jié)也是精心設(shè)計(jì)，教學(xué)過程也是成竹在胸。然而看似完美的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程，卻往往忽視了留點(diǎn)思考的時(shí)間給學(xué)生。例如一位老師在教學(xué)“市場(chǎng)是如何配置資源”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先安排學(xué)生觀看了一個(gè)國(guó)慶旅游旺季的視頻，然后用數(shù)據(jù)顯示國(guó)慶黃金周住宿、餐飲、旅游等行業(yè)產(chǎn)生多少經(jīng)濟(jì)效益，設(shè)問：假如你是位餐飲店的老板，面對(duì)今年即將到來的黃金周，你會(huì)怎么做？這個(gè)設(shè)問應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，通過學(xué)生發(fā)散性思考，由生活實(shí)例上升的市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源配置這一理論知識(shí)，順?biāo)浦?，順其自然凸顯知識(shí)點(diǎn)。然而事實(shí)上并沒有產(chǎn)生上述效果，原因很大程度上是老師并沒有給學(xué)生留足思考的時(shí)間，問題呈現(xiàn)后就直接叫學(xué)生回答了。

（3）弱化了學(xué)生對(duì)教材的重視。任何教學(xué)媒體和手段都是為了完成教學(xué)目的服務(wù)的。在高中政治課堂教學(xué)中，使用多媒體輔助教學(xué)是為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)有趣、圖文并茂的信息往往吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生忽略了與課本的融合。如果整堂課的教學(xué)都完全拋開課本，而由電腦來完成，黑板上一字不寫，屏幕就變成了主要教學(xué)資料。由于屏幕上的文字、圖片停留時(shí)間較短，如果老師不加引導(dǎo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一節(jié)課后書本上還是空白的，也有一些學(xué)生剛開始的時(shí)候?qū)懸稽c(diǎn)，后來就干脆不寫了，直接抬頭看屏幕。看似抬頭率很高，但教學(xué)效果卻大打折扣。

面對(duì)上述存在的問題，本人結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了反思。在如何充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用上，做了以下幾個(gè)方面的探討：

（1）所呈現(xiàn)的圖文音響資料要有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)收集的教學(xué)素材、教學(xué)資源精挑細(xì)選，把好課件制作第一關(guān)。對(duì)教學(xué)素材的整合加工取舍依據(jù)是是否能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果不是，即使再有趣，再新鮮的資訊，也應(yīng)大膽舍棄。否則，只能是嘩眾取寵，只能是白白浪費(fèi)學(xué)生的注意力，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。一堂重點(diǎn)突出，難點(diǎn)順利突破的政治課，往往可以從幻燈片的分布以及幻燈片的播放停留時(shí)間這個(gè)層面體現(xiàn)出來。比如一位教師在教學(xué)《我國(guó)的分配制度》時(shí)，幻燈片總計(jì)用了四十二張，就課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了十張，將近八分鐘后屏幕上才出現(xiàn)本堂課的框題。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然引人入勝，但時(shí)間占用太多，教學(xué)資源重點(diǎn)不突出，信息量又大，如此喧賓奪主，教學(xué)效果反而不理想。因此，教學(xué)素材的收集一定要有針對(duì)性，課件制作時(shí)對(duì)教學(xué)資源要仔細(xì)刪選，毫不猶豫砍去關(guān)聯(lián)不緊密的教學(xué)資源，輔助教學(xué)的一切資源存在的意義一定是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（2）學(xué)生的主體地位應(yīng)在思考時(shí)間上有所體現(xiàn)。歌德曾說過：所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經(jīng)過我自己再三思維，直至它們?cè)谖覀€(gè)人經(jīng)驗(yàn)中生根為止。可見思考的重要性，通過思考可以把外來的知識(shí)內(nèi)化成自己的。如今的政治課堂教學(xué)，以多媒體為輔助教學(xué)，貫穿了整堂課，教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣?？墒莿e忘了留白，留下一點(diǎn)學(xué)生思考的時(shí)間。讓學(xué)生用自己的頭腦進(jìn)行積極思考和探索，審慎做出判斷，對(duì)問題能形成自己比較清晰理性的看法，盡最大可能去尋求符合事物本來面貌的準(zhǔn)確結(jié)果。這難道不正是新課程理念所倡導(dǎo)的凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力？《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見─思想政治》中也多次指出“要啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不同思維火花的碰撞，時(shí)間上需要老師的堅(jiān)守。不能因?yàn)橐庇谡故緢D文資料，或擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，完成不了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而把這個(gè)寶貴的學(xué)生思考時(shí)間進(jìn)行壓縮甚至省略。

（3）教師做好穿針引線的導(dǎo)向工作，把多媒體輔助教學(xué)和教材有機(jī)結(jié)合。教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅僅體現(xiàn)在在課堂上引導(dǎo)學(xué)生由淺入深走向真理，還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生把多媒體輔助教學(xué)資料和教材相結(jié)合。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的主要依據(jù)。特別是深化課程改革后，教材留給教師更大的學(xué)習(xí)研究空間。因此教師要以身作則，在尊重教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真研讀教材，創(chuàng)造性利用教材，挖掘教材的核心思想。同時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在利用多媒體輔助教學(xué)過程中，引導(dǎo)好學(xué)生從教材中汲取營(yíng)養(yǎng)，劃好要點(diǎn)，標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。還可以在課堂最后環(huán)節(jié)或課后要求學(xué)生根據(jù)本堂課的理解，結(jié)合書本知識(shí)畫知識(shí)框架圖，形狀可以是樹冠狀，也可以是太陽(yáng)輻射狀等等，不拘一格，有利于表達(dá)知識(shí)要點(diǎn)皆可。根據(jù)自己對(duì)本堂課的理解，翻閱教材，對(duì)這一課的知識(shí)進(jìn)行梳理落實(shí)。這樣做可以在很大程度上克服那種課堂熱熱鬧鬧，課后什么也不知道，教材一片空白的現(xiàn)象。

瑕不掩瑜，毋庸置疑，多媒體輔助教學(xué)在今天的政治課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。目前儼然成了上好一堂優(yōu)質(zhì)政治課必不可少的教學(xué)工具。黨和國(guó)家也高度重視多媒體教室的配置和普及，有些省份已提出到2020年中小學(xué)多媒體教室覆蓋率100%的目標(biāo)?？梢?，多媒體輔助教學(xué)是大勢(shì)所趨。面對(duì)利用多媒體輔助教學(xué)過程中存在的問題，教師需要不斷提高對(duì)自己的要求，認(rèn)真專研，在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，克服弊端。相信通過我們的努力，多媒體輔助教學(xué)將會(huì)更充分展現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力，成為我們?cè)谏罨n堂教學(xué)改革中的有力輔助教學(xué)工具。