淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

朱玉軍

摘 要：教學(xué)過程民主化，沒有強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，注重使兒童樂意學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同的教學(xué)過程中來(lái)，稱之為合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，這極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的熱情和創(chuàng)造力。而小組合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)無(wú)疑使得學(xué)生在英語(yǔ)求學(xué)中更為主動(dòng)與自信，同時(shí)也使得英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中事半功倍。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中的重要性

1.可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為的訓(xùn)練，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者缺乏主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)并且無(wú)法照顧到學(xué)生之間的能力差異而小組合作學(xué)習(xí)是小班化上課的形式字生由原來(lái)的聽講者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生通過感知體驗(yàn)參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)不同層次的任務(wù)目標(biāo)讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小組合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生與同學(xué)分享自己的意見還可以讓學(xué)生從組內(nèi)成員的發(fā)言中獲得其他的意見或看法從而不斷受到啟發(fā)拓展想象的空間很多問題單憑一個(gè)人不是那么容易解決的而通過小組集體的智慧，往往會(huì)有創(chuàng)新的解決辦法像make a survey，make English newspaper等創(chuàng)造性任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣還提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

3.可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要求把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)捉使學(xué)生互幫互學(xué)感受集體榮譽(yù)感和成就感發(fā)展合作精神、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)因此，為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生主動(dòng)帶動(dòng)學(xué)困生相互講述對(duì)某一問題的理解或心得體會(huì)并相互辯論糾正使學(xué)困生多層面多角度地理解問題并且牢固地掌握新知識(shí)從而共同完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生在交流信息分享成果時(shí)感到自己不再是學(xué)習(xí)的個(gè)體而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。

4.可以建立新型的師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條感情對(duì)流的主線親其師言其道、小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體教師從講臺(tái)上走下來(lái)和學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)上對(duì)于建立民主平等友好和諧的師生關(guān)系非常有利。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方法

1.發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，把握小組合作的核心部分

教師在小組合作學(xué)習(xí)中處于方向標(biāo)桿的核心地位，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。在小組展開討論的過程中，要隨時(shí)了解每個(gè)小組的進(jìn)展情況，引導(dǎo)他們圍繞著主題進(jìn)行討論。小組的分配對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果有直接的影響作用，在進(jìn)行分配時(shí)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，比如性格、性別、英語(yǔ)能力、溝通能力等，均勻分配小組成員，讓性格外向的帶動(dòng)性格內(nèi)向的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的，以此來(lái)平衡每個(gè)小組的能力，保證小組的效率。同時(shí)，老師在給出討論的話題時(shí)，要考慮到話題對(duì)同學(xué)的難易程度、吸引程度。選取一個(gè)大家都感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的重要條件。比如譯林版課文“Travelling”，老師如果換一個(gè)話題讓小組同學(xué)討論獲取會(huì)取得更好的效果，比如“A fun trip to the zoo”有趣的動(dòng)物園之旅。因?yàn)閯?dòng)物園幾乎是每個(gè)同學(xué)都喜歡去且去過的地方，所以直接給同學(xué)們指定一個(gè)大家都感興趣的方向比讓同學(xué)們自由發(fā)揮好得多。

2、建立小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高學(xué)生參與的積極性

每一項(xiàng)活動(dòng)的開展都需要一定的激勵(lì)才能夠讓活動(dòng)開展得更加精彩，所以小組合作學(xué)習(xí)也需要建立恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度。每次小組合作學(xué)習(xí)討論的過程老師都要全程參與，一來(lái)是為了觀察小組學(xué)習(xí)開展的情況，以便掌控全局；而來(lái)是為了在每次討論中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行加分鼓勵(lì)。為了檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的成果，課堂最后老師可以讓每組選一個(gè)組員對(duì)該次討論作總結(jié)，最后再讓班上小組之間進(jìn)行評(píng)選并說出原因，每周或者每月進(jìn)行一次小組評(píng)選，選出最優(yōu)小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓小組之間形成公平競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)小組成員的責(zé)任心。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.合理分組，明確分工

第一，按照學(xué)生的日常表現(xiàn)，合理分組。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)要選配合適的小組成員，每組人數(shù)在4～6人為宜，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該保證每組實(shí)力相當(dāng)，并有一到兩位能夠擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。當(dāng)然在分組時(shí)，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的自身特性，盡量將有共同興趣和愛好的學(xué)生分配在一組，這時(shí)，教師有必要聽取學(xué)生的部分意見，做出合理安排，小組一旦確定后，以后盡量不做大的調(diào)整。在學(xué)生固定好小組成員后，就應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都制作一個(gè)自己的英文名牌，首次合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自我介紹的對(duì)話練習(xí)。第二，以學(xué)習(xí)任務(wù)組合的小組合作學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，每節(jié)課都會(huì)有口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)就可以圍繞這一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)展開。由于組內(nèi)成員有接受能力較強(qiáng)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也有接受能力較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握一般的學(xué)生，這樣，在任務(wù)練習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以擔(dān)負(fù)起更重的對(duì)話任務(wù)，而學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生可以擔(dān)負(fù)語(yǔ)句相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，這樣，所有的學(xué)生都可以得到練習(xí)。在經(jīng)過一個(gè)階段后，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也可以得到鍛煉，教師和組內(nèi)成員應(yīng)給他更多的鍛煉機(jī)會(huì)，共同進(jìn)步。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“角色”，當(dāng)好促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作情境

小組合作學(xué)習(xí)中師生之間的關(guān)系會(huì)發(fā)生一定的改變，在這個(gè)環(huán)境背景下，教師不再處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，有時(shí)教師還是學(xué)生的合作者。比如，在開展合作學(xué)習(xí)之前。教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)。在具體的教學(xué)過程中，教師還要對(duì)小組合作成員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)于小組合作中存在的問題要積極加以調(diào)控和解決，這樣才可以達(dá)到合作小組應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果。

我們可以看到在初中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)行之有效的辦法，正如合作學(xué)習(xí)的定義所說：“合作學(xué)習(xí)，注重使兒童樂意學(xué)習(xí)?！彼栽诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣是十分重要的。然而合作學(xué)習(xí)的模式、實(shí)行辦法等需要教育者進(jìn)行仔細(xì)研究，并將這些方法與自己的教學(xué)習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，形成一套能夠產(chǎn)生實(shí)際效果的教學(xué)模式。