創(chuàng)造性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

梁鋒泉

摘 要：著名教育家陶行知曾提出“教師要創(chuàng)造性的教，學(xué)生要創(chuàng)造性的學(xué)”。而現(xiàn)在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的創(chuàng)造性教學(xué)，已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域中的主旋律。作為教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，如何正確認(rèn)識創(chuàng)造型學(xué)生的特征，如何正確培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性教學(xué)

一、樹立創(chuàng)造性課堂的教學(xué)意識

創(chuàng)造性教學(xué)需要創(chuàng)造型教師，教師要著眼于發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生在天賦、氣質(zhì)、興趣、情感、思維等方面的教學(xué)素質(zhì)。對學(xué)校教育來說，創(chuàng)造性教學(xué)正是要面向全體學(xué)生，發(fā)掘所有學(xué)生（包括差生）的一切潛能。有了創(chuàng)造性教學(xué)的這一目標(biāo)觀念，教師就會自覺地研究學(xué)生，不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容和方法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師就不會把傳授知識作為教學(xué)的中心，也不會把應(yīng)對考試作為教學(xué)的杠桿和法寶，而會為“創(chuàng)造”而教育；也不會按學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和差等生，從而消除偏見、偏愛等阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的心理因素，滿腔熱情地提高每一個學(xué)生的素質(zhì)。

二、認(rèn)識創(chuàng)造性課堂教學(xué)主要特征

（1）情景設(shè)置。 將新知識的本質(zhì)屬性嵌入學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)背景中再提出來，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，興趣往往是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的重要根源和主觀原因。有了興趣學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才會去探索、去創(chuàng)造。例如，上好每一節(jié)課的引言，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起到滲透主體和帶入情景的作用。

[課例]：讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗“平行”當(dāng)同學(xué)們拿好學(xué)具就來到教室就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”擺放，“馬蹄形”的座位分組擺放。大家按照小組的順序就座。面對面坐著，唧唧喳喳的議論著，今天數(shù)學(xué)課怎么了？上課鈴的響起，教師健步走進(jìn)教室，似乎今天精神特別飽滿。他微笑著環(huán)視了每一小組同學(xué)，從他們明亮的眼神中，可以看出他們驚異、期待的心情。

數(shù)學(xué)教師在學(xué)生眼里總是一副嚴(yán)肅的神態(tài)，而學(xué)生一開始也就總是嚴(yán)陣以待的樣子，等著老師來上課。本堂課一開始就基本改變了這一狀態(tài)。首先改變了物理環(huán)境，桌椅從“插秧式”到“馬蹄形”，拉近了師生、生生之間的心理距離，創(chuàng)設(shè)寬松的交流環(huán)境，便于課堂相互接納，相互傾聽。其次，教師的“健步”、“微笑”、“環(huán)視”，使學(xué)生眼神“明亮”，心情“驚異、期待”，并“挺著腰板”。“沒有那么多禮節(jié)，直接開始上課了”。教師用非語言的技巧，走出自己的角色，體現(xiàn)了教師的真誠，使自己的形象很快被學(xué)生所認(rèn)同。教學(xué)本是溝通與交流，本節(jié)課的溝通就此開始。

（2）質(zhì)疑提問。創(chuàng)造性教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、加工、組合、達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。

[課例]“筆算乘法”的教學(xué)片斷。

在學(xué)生學(xué)會口算幾十乘幾后，教師創(chuàng)設(shè)了兩只猴子各采14個桃（分兩排對應(yīng)排列；每排都是一筐10 個，另一筐4 個）的情景，提出“兩個猴子一共采了多少個？”的問題，列出算式，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生思考14×2 是怎樣算的。學(xué)生要相互說自己的算法后，全班踴躍交流：有的說14×2就是2 個14，14 加14 等于28；有的說從圖上看左邊2 個10 是20，右邊2 個4 是8，合起來是28；有的說先算2個10 是20，再算2 個4是8，合起來是28。教師課堂上不斷鼓勵學(xué)生大膽說出心中的想法，對于不合應(yīng)的回答，加以引導(dǎo)。

（3）合作探究。合作探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中獲得非常好的效果。創(chuàng)造性教學(xué)就是師生共同探索求知的過程，學(xué)生的探究活動需要教師的有效指引。為學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，刺激學(xué)生的好奇心和探究的興趣。學(xué)生才會積極動手操作、實(shí)驗和發(fā)現(xiàn)。這樣，他們獲得的知識才是具體的、生動的和豐富的。他們的觀察力、獨(dú)立的探究能力和發(fā)現(xiàn)力也能得到充分發(fā)展。

[課例]《長方體的認(rèn)識》教學(xué)片斷

在引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體紙盒，找出長方體的特征后，老師安排學(xué)生分小組來制作長方體模型，進(jìn)而加深對長方體面、棱、頂點(diǎn)特征的認(rèn)識，下面是兩種不同的合作學(xué)習(xí)方法。A 教學(xué) 教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備了12 根木條，每4 根長度相同，并準(zhǔn)備了八個頂點(diǎn)和一張彩色紙。分組合作，要求：用木條做一個長方體框架；在長方體框架外面糊上一層彩色紙。B 教學(xué) 教師給學(xué)生準(zhǔn)備了一些木條，一塊橡皮泥和一張彩色紙。分組合作，要求：觀察老師給你們準(zhǔn)備的材料能否做成一個長方體框架，如果材料不夠可以向其它小組調(diào)劑，也可以到老師這里來拿，如果有多余的材料可交給老師；做一個長方體框架；在長方體框架外面糊上一層彩色紙。教例A 中，學(xué)生雖然能很快制成一個長方體模型，但教師給學(xué)生準(zhǔn)備的材料捆住了學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，這樣的合作學(xué)習(xí)是形式主義，根本沒有探索性。教例B 中，由于教師給學(xué)生準(zhǔn)備的材料是開放的，這樣學(xué)生就能放開手腳主動去操作、探究，小組里有的找長，有的找寬，有的找高，有的做頂點(diǎn)，有的用紙做面，而合作要求里的“材料不夠可以向其它小組調(diào)劑，也可以到老師這里來拿，有多余的材料可交給老師”體現(xiàn)了組與組之間，師生之間的互動，教師是他們學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者、組織者、合作者”。因此在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些有價值的合作機(jī)會，讓孩子互幫互學(xué)、生生互動、共同成長。

三、形成有個性的創(chuàng)造性教學(xué)。

個性化所反映的是自己的教學(xué)藝術(shù)與他人不同。創(chuàng)造性教學(xué)要求教師不僅有扎實(shí)的教學(xué)基本功，而且要求教師要有探索和嘗試新的教學(xué)方法的勇氣。扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力，獨(dú)立的教學(xué)個性特征，能增強(qiáng)教師教學(xué)的自信，使教師在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。讓教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，顯現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)特色。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展。創(chuàng)造性教學(xué)，就是不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式和方法，適應(yīng)教學(xué)要求。只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力，這樣的課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。