新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考

凌云

摘 要：計(jì)算教學(xué)歷來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與。因此培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)，具有十分重要的地位和作用。

關(guān)鍵詞：新課程；計(jì)算教學(xué)；思考

兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開(kāi)始的，小學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，它是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)所不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。計(jì)算教學(xué)時(shí)，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，又要重視綜合運(yùn)用知識(shí)解題的靈活性，以便達(dá)到現(xiàn)行課標(biāo)關(guān)于“使學(xué)生能夠正確地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，對(duì)于其中一些基本的計(jì)算，要達(dá)到一定的熟練程度，并逐步做到計(jì)算方法合理、靈活”的教學(xué)要求。下面談一談我對(duì)新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一些思考。

一、激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，它是小學(xué)生必備的數(shù)學(xué)能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師一提到計(jì)算，就認(rèn)為只需在教與學(xué)的過(guò)程中增加練習(xí)量，多練，反復(fù)練，就一定會(huì)見(jiàn)成效。對(duì)學(xué)生而言，談不上有任何興趣，學(xué)生也不愿意主動(dòng)參與到計(jì)算教學(xué)中來(lái)。怎樣有效的激發(fā)學(xué)生興趣呢？教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題、情境或數(shù)學(xué)活動(dòng)，組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上再深入研究思考。

二、注重訓(xùn)練計(jì)算方式的多樣性

新課標(biāo)對(duì)計(jì)算能力的教學(xué)要求分為“會(huì)”“比較熟練”“熟練”三個(gè)層次，教師要正確把握課標(biāo)對(duì)不同計(jì)算內(nèi)容所提出的不同層次的具體要求通過(guò)有目的、有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生的計(jì)算能力達(dá)到課標(biāo)的要求。

1.形式的多樣化

例如：低段可以開(kāi)展聽(tīng)算的教學(xué)。教師每節(jié)課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，用3～5分鐘時(shí)間進(jìn)行基本的聽(tīng)算訓(xùn)練，教師念題，學(xué)生只需要算出結(jié)果，這樣可以訓(xùn)練孩子的注意力。對(duì)于一些計(jì)算速度太慢的孩子也可以提高計(jì)算的速度，同時(shí)方式的變換也可以激發(fā)孩子的興趣。在中高段可以進(jìn)行計(jì)算的競(jìng)賽，例如1分鐘計(jì)算，看誰(shuí)做得又多又對(duì)?；蛎抗?jié)課堅(jiān)持練習(xí)幾道計(jì)算，看誰(shuí)一周不出錯(cuò)，這樣也可以提高計(jì)算的正確率。

2.有針對(duì)性的練習(xí)

在計(jì)算教學(xué)中，除對(duì)一些易錯(cuò)題堅(jiān)持反復(fù)練習(xí)外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，以便排除各種干擾因素，提高計(jì)算的正確率對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的式題，可組織對(duì)比練習(xí)，克服思維定勢(shì)的消極作用，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。例如：25×4=100，24×5=120的區(qū)分，16×5=80，15×6=90的區(qū)分等。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，優(yōu)化訓(xùn)練方法

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。計(jì)算部分的教學(xué)要以思維訓(xùn)練為中心，引導(dǎo)要新，思路要清，方法要活，訓(xùn)練要實(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)思維訓(xùn)練中拓展思路，發(fā)展智力，提高能力。中國(guó)優(yōu)秀算術(shù)文化非常豐富，乘法口訣就是最好的說(shuō)明。我們的也可以在計(jì)算教學(xué)中做了一些嘗試。例如：進(jìn)行“巧算24點(diǎn)”的數(shù)學(xué)游戲介紹：兩個(gè)兩位數(shù)相乘的巧算：十位數(shù)互補(bǔ)，尾數(shù)相同，其計(jì)算方法是：頭乘頭后加尾數(shù)為前積，尾自乘為后積。如48×68=3264。計(jì)算程序是4×6=24，24+8=32，32為前積，8×8=64為后積，兩積相連就得3264。事實(shí)證明，這些優(yōu)秀的算術(shù)文化不但能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)我們快捷的心算能力和反應(yīng)能力都很有幫助。

為了計(jì)算簡(jiǎn)便，計(jì)算教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用運(yùn)算定律，靈活解題的能力。如計(jì)算430×25×4，就能運(yùn)用乘法結(jié)合律可以得出430×（25×4）。例如到了五年級(jí)在教學(xué)最小公倍數(shù)的時(shí)候，當(dāng)孩子們用短除法得出16和20的最小公倍數(shù)為2×2×4×5時(shí)，眼看就要成功了，許多孩子卻在計(jì)算著幾個(gè)數(shù)的積時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤除了計(jì)算不過(guò)關(guān)，更重要的是不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不能學(xué)以致用，知識(shí)與知識(shí)之間缺少聯(lián)系，知識(shí)無(wú)法得到遷移和應(yīng)用。

四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生正確計(jì)算習(xí)慣的形成，應(yīng)從學(xué)生認(rèn)真審題，準(zhǔn)確計(jì)算，正確評(píng)估，耐心檢驗(yàn)等方面入手。

1.養(yǎng)成認(rèn)真審題、準(zhǔn)確計(jì)算的習(xí)慣

要求學(xué)生做到一看、二畫(huà)、三想、四算、五查。一看就是看清題中的數(shù)目和運(yùn)算符號(hào)，書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確規(guī)范；二畫(huà)就是在試題上標(biāo)出先算哪一步再算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用筆算，是否可用簡(jiǎn)便運(yùn)算等；四算就是認(rèn)真動(dòng)筆計(jì)算，要求方法合理。五查就是要認(rèn)真檢查。

2.養(yǎng)成正確評(píng)估、耐心檢驗(yàn)的習(xí)慣

衡量學(xué)生計(jì)算能力高低，重要的一點(diǎn)是，能否對(duì)自我做出評(píng)估。也就是說(shuō)，一次計(jì)算練習(xí)后基本知道自己正確率是多少，如果評(píng)估結(jié)果與事實(shí)越接近其能力就越高。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方面能力比較欠缺，為養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，可從培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的自我評(píng)估著手。即學(xué)生每次計(jì)算作業(yè)完成后，讓他們先做一下評(píng)估，自己用鉛筆打個(gè)成績(jī)，每當(dāng)學(xué)生為自己打分?jǐn)?shù)時(shí)，他們做作業(yè)的態(tài)度就會(huì)格外認(rèn)真。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)驗(yàn)算判斷計(jì)算正誤。檢驗(yàn)是確保準(zhǔn)確無(wú)誤的保障，教師要教育學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算后認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣，把檢驗(yàn)當(dāng)做計(jì)算題中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)計(jì)算中的反思

在日常教學(xué)中注重孩子反思自己錯(cuò)誤的原因。許多孩子在對(duì)錯(cuò)誤的反思時(shí)，往往是以句簡(jiǎn)單的“計(jì)算錯(cuò)誤”，在教學(xué)中對(duì)于孩子計(jì)算的錯(cuò)誤，要進(jìn)一步讓孩子尋找計(jì)算錯(cuò)誤的原因，例如：是口訣背錯(cuò)了，乘法看成了除法，或運(yùn)算順序錯(cuò)了等。一定要讓孩子找出具體的錯(cuò)誤所在，許多孩子會(huì)在這個(gè)過(guò)程中恍然大悟，下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

總之，計(jì)算教學(xué)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。