淺析如何提高高中歷史有效性教學

楊春英

摘 要：隨著教育課程改革的不斷深化，廣大教師對課堂教學的有效性問題，給予了前所未有的關(guān)注，同時要求教師在新理念指導(dǎo)下，利用新的教科書、運用新的教學方法和手段來指導(dǎo)學生開展學習；在新課改的條件下，高中歷史教師要不斷創(chuàng)新教學理念，提高教學技能，實現(xiàn)高中歷史教學的目標。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性

我國有幾千年的歷史傳承，世界4大文明古國之一，具有非常燦爛的歷史文化和優(yōu)秀背景；所以，歷史在學生的教育中是非常重要的一門學科，學生通過歷史學習，可以有效增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強對歷史洞察力和歷史使命感；可以有效引導(dǎo)學生對歷史進行思考和探究，在解決問題的過程中正確認識歷史，提升多種能力和素養(yǎng)。在新課改的前提下，對歷史的學習就不再簡單的對過去發(fā)生的事情進行簡單的回憶，而是學習怎樣看歷史，從而顯現(xiàn)出歷史認識上重要的教育意義，體現(xiàn)學習歷史的價值。

一、對高中歷史教學的探究

隨著當今社會的快速發(fā)展，對教育我們要不斷地進行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學也應(yīng)該如此。

（一）改變傳統(tǒng)教學觀念

在新課改下背景下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學思想，確立以學生為主體的教學理念。在教學中，教師要給學生足夠的思考空間，尊重學生，鼓勵學生提出見解，并指出學生意見中的不合理問題，通過共同探究來解決問題。通過探究，讓學生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。另外，在高中歷史教學中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學思想，來指導(dǎo)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，來更加科學地認識歷史，以培養(yǎng)學生正確認知歷史的能力。

（二）開展社會實踐活動，提高學生的分析、比較能力

對于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學生結(jié)合實際和用聯(lián)系的觀點來解決問題，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求。高中歷史教學的基本要求和任務(wù)就是要把學生所學的歷史知識與當今社會相聯(lián)系，從而為社會服務(wù)，達到學以致用的目的。因此，高中歷史教學必須注重與社會、生活的聯(lián)系，要把社會作為學生的最大課堂，從高中歷史教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際來進行教學，從而體現(xiàn)課堂教學的開放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時間走進圖書館，走向社會，在社會的大課堂中拓展自身所學的知識，進一步加深對歷史知識的理解。例如，開展一些課外活動，組織學生參觀博物館、紀念館等，讓學生自己體會到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學生去參觀的過程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對歷史認識的水平，真正使學生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點來發(fā)現(xiàn)和解決歷史問題。

（三）在課堂上讓學生探究性地解決問題

教師在高中歷史教學的課堂上要大膽放手，讓學生思考、探討、研究，在探求過程中培養(yǎng)學生自己解決問題的習慣和發(fā)掘問題的能力，從而能夠讓學生更加深刻地體會到探究性學習的好處。

二、采用小組合作的學習方式讓自主學習富有實效

（一）利用學生的個性特點，增強合作學習的效果

學生智力發(fā)展存在差異，學習興趣、學習習慣、學習方法各不相同，個性氣質(zhì)各有千秋，這就造成學習速度、水平參差不齊的狀況。教師在分組時要堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，從而既能體現(xiàn)各小組之間的均衡性，又照顧到各個小組內(nèi)部的差異性，讓組員充分發(fā)揮各自特長、優(yōu)勢，突出每個組員在小組中的地位，合作學習效果必將大大增強。

（二）充分發(fā)揮學生的團隊精神，提高合作學習的效率。

教師還要在學生合作學習過程中充分發(fā)揮小組成員的團隊精神，讓學生明白在小組合作學習中他們不僅代表自己這個個體，而且代表所在小組這個團體。每個小組成員都應(yīng)為本組成員的成績好壞擔憂，都應(yīng)盡自己最大的努力為自己所屬的小集體盡力。在課堂上，教師要開發(fā)學生的這種團隊資源，激發(fā)學生之間的團結(jié)意識、競爭意識，提高合作學習效率。

著名劇作家蕭伯納說過：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一人一個蘋果。但如果你有一種思想，我有一個思想，交換之后，我們每人就都有兩種甚至更多的思想。充分發(fā)揮小組合作的作用，對提高學生自主學習的實效、打造高效課堂具有顯著效果。

三、利用多媒體設(shè)備進行教學

利用多媒體教學有助于課程目標的實現(xiàn)，多方式的課程展現(xiàn)有助于學生進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。比如學生觀看電影《建國大業(yè)》后，紛紛表示對重慶談判、雙十協(xié)定、遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役、定都北平、愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立、政治協(xié)商會議、開國大典等具有重大歷史意義的事件有了深刻的理解，對毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷等老一輩革命家、宋慶齡、張瀾、李濟深、沈鈞儒、何香凝等民主愛國人士的光輝形象有了進一步的深刻認識。利用多媒體教學要有助于學生感知歷史、積累歷史知識。

利用多媒體教學有助于學生認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性。絲綢之路的開通，使遠在更西的各國與中國的文化交流成為可能。葡萄、石榴、胡麻、苜蓿等植物移植到中國，印度的佛教在東漢時通過不同渠道傳入中國，在中國歷經(jīng)盛衰，延續(xù)至今兩千多年，隨著佛教的傳播，淵源于印度以至犍陀羅的開鑿石窟、繪制壁畫、雕塑佛像等佛教藝術(shù)，自西而東傳入，在新疆、甘肅、山西、河南等地逐漸與中國傳統(tǒng)藝術(shù)相溶合，成為中國古代藝術(shù)的瑰寶。程朱理學也于宋代傳入朝鮮，產(chǎn)生了深遠影響。朝鮮還在五代末接受中國科舉制，以選拔官吏。鄭和七次率船隊下“西洋”，直抵非洲東岸，更是中外貿(mào)易往來與文化交流的盛事。近代康有為變法，即以日本為藍本?！拔逅倪\動”提出“民主”“科學”后，馬克思主義的影響也日益擴大。若以20世紀40年代的中國與百年前鴉片戰(zhàn)爭前后相比較，思想、宗教、文學、藝術(shù)以及衣食住行、婚喪禮俗，等等，幾乎社會一切方面都發(fā)生了巨大變化。無論這些變化有利或不利于中國社會的發(fā)展，都是與外國文化交流的結(jié)果。

總之，為了打造高中歷史的高效課堂，教師必須打破傳統(tǒng)觀念，形成“以學生為主體”的教育觀念，培養(yǎng)學生養(yǎng)成合作學習，探究性的解決問題的習慣；做好師生互動、生生互動的引導(dǎo)者；認真鉆研教材，錘煉自身的語言，只有平時的不斷積累才能讓自己的課上得出彩，學生才能受益，最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂，讓教師教得放心，讓學生學得開心。