任務驅(qū)動教學法在小學信息技術(shù)課堂中的應用

于強

摘 要：小學信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎工具課程，在"任務驅(qū)動"教學法視野下，要充分調(diào)動教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，在創(chuàng)建的教學情境中，構(gòu)建起小學信息技術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；小學信息技術(shù)；自主學習

“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

一、任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

1.以學生為教學主體

如果將任務驅(qū)動教學法應用到信息技術(shù)課程中，那么教師與學生都可以在這個任務的作用下開展教學與學習活動，在整個任務中，教師的教學思路要比學生清晰，而學生的學習目的也比較明確，這樣就很容易讓學生掌握教學內(nèi)容。任務驅(qū)動教學法比較符合信息技術(shù)課程中層次性的特點，給學生帶來了良好的學習途徑，讓學生可以由淺入深的學習信息技術(shù)知識，并給學生充分的自由空間，讓學生成為信息技術(shù)教學中的主體，這也是與傳統(tǒng)教學模式的最大區(qū)別。

2.為學生的個性發(fā)展提供空間

對于小學生來說，由于每個學生的特點和學習基礎不同，所以他們所體現(xiàn)出來的個性也有很大區(qū)別。教師在以往的教學模式中，極大的束縛了學生的個性，并阻礙了學生個性的發(fā)展，完全不符合當前的教育觀念。但是在任務驅(qū)動教學模式的逐漸應用下，以學生的個性制定教學模式的目標已經(jīng)成為現(xiàn)實。

3.培養(yǎng)學生解決問題的能力

任務驅(qū)動教學法的主要目標就是讓學生在學習教學內(nèi)容與應用教學內(nèi)容過程中，具有收集信息并利用信息的能力。這種教學方法可以讓學生真正感受到信息技術(shù)應用的強大力量，同時也能在一定程度上挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力。在小學信息技術(shù)課程中，任務驅(qū)動教學法主要是在教師的指導下，學生運用不同的方式完成教師所布置的任務，該任務與信息技術(shù)內(nèi)容是融為一體的，學生在這種教學模式的引領下，不僅掌握了信息技術(shù)的理論知識，還提高了自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、任務驅(qū)動法的實施

1.創(chuàng)設情境，提出任務

在小學信息技術(shù)教學過程中，任務的設置是關(guān)鍵，也是促進學生學習的主要動力。任務驅(qū)動法就是一種新型教學方式，通過把具體的學習任務擺在學生的面前，讓學生積極地做出反應，把學到的知識上升為新的理論高度，通過對學習任務和過程的分析，來知道怎么把理論運用到實際的教學中，增加了學生的實踐能力。任務和目的能激發(fā)學生的學習動力，教師要根據(jù)具體的學習內(nèi)容以及學習目標，設計這節(jié)課的學習任務，學生帶著目的進行學習。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)課程應當貼近學生的生活，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識與能力。教師可以根據(jù)具體的教學目標，結(jié)合學生的心理發(fā)展狀況，把生活中的某個實際現(xiàn)象作為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。

2.自主探究，完成任務

學生根據(jù)任務，以組為單位進行自主學習和協(xié)作學習。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以搜索信息為例，有的學生不知道在哪兒輸網(wǎng)址，有的學生區(qū)分不開兩類搜索引擎，還有的學生不會使用目錄搜索引擎查找信息。所以，在巡視過程中，教師要積極地旁觀，認真地聽，對基礎比較差的同學要給與個別指導，小組內(nèi)有的同學完成的比較好的可以以“小老師”的身份指導組內(nèi)其他同學，對于大部分同學感覺較難的部分，可以采取基礎較好的學生來演示或教師演示的方式解決。學生在分小組探究的過程中，即鍛煉了自主學習的能力，又培養(yǎng)了團隊合作的精神，達到了信息技術(shù)新課程改革的要求。

3.方式多樣，評價任務

任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的。通過完成任務，驅(qū)動學生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)自主學習和協(xié)作學習的能力。因此，評價應以學生完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運用為標準，要特別注意，不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，如運用電子檔案袋法，量規(guī)表，作品展示等形式。評價任務可先以小組為單位，由小組的各個成員先進行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應地修改，然后利用教學軟件展示各個小組的作品，進行組與組的集體交流，最后再由教師作出總結(jié)性評價。

三、任務驅(qū)動教學法需注意的幾個問題

1.任務要與生活或其他課程緊密結(jié)合

即教學內(nèi)容要和學生的生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗相整合。給學生一個真實的情景，一個有意義的具有挑戰(zhàn)性的任務，有利于引發(fā)內(nèi)在的動機，激活思維，推動學習活動的順利進行，并將學習引向深入——在學的同時靈活運用。為學生提供一個展示自己的空間；才能使學習者利用自己原有熟悉知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和搜索學習到的知識，從而賦予新知識以某種意義。

2.注意任務的差異性

教師進行任務設計時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。任務相同、難度不同，這樣任務的重點和難點就必須進一步分解、細化，從而在實施過程中能夠兼顧所有的學生。在運用任務驅(qū)動法進行教學時，要從學生實際出發(fā)，由淺入深，循序漸進，對于一些大部分學生都掌握了的電腦知識，就不做長時間講授，而對有難度的任務，老師則做事先的演示與操作，便于學生的自主學習。另外，對于基礎較好的學生，可以鼓勵他完成任務后向課外學習延伸。

3.注意任務的整合性

第一，必須與其他學科進行有機整合，才能創(chuàng)造出輕松、交互、動態(tài)、開放的學習氛圍。在整合過程中，把相關(guān)學科的知識和技能要求作為一個整體有機地結(jié)合在一起，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，學生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，直接融于學習、工作、生活和娛樂中去。

第二，與學生的生活經(jīng)驗相融合，以學生為中心開展課外活動。如下節(jié)課要講解表格制作，教師可讓學生在課前調(diào)查自己家水電費的上交情況，也可以調(diào)查最近一個星期的天氣狀況等。然后在課堂教學中布置任務：讓學生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個統(tǒng)計表格。這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

總之，任務驅(qū)動教學法能較好地解決教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用，是“學生為主體、教師為主導”的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統(tǒng)教學法的充分拓展。任務驅(qū)動教學法給教師和學生的關(guān)系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學效果。

參考文獻：

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