高中物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)情境設(shè)計(jì)分析

景占東

摘 要：在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生獲取知識(shí)的良好環(huán)境，通過(guò)更加直觀靈活的情境構(gòu)建，以感官刺激帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生從參與中獲取物理知識(shí)，完成知識(shí)的自我更新。實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)是將高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與習(xí)題教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，通過(guò)靈活生動(dòng)的感性認(rèn)知傳遞，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)與觀察能力、實(shí)踐操作能力等。本文通過(guò)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)情境設(shè)計(jì)的分析和研究，希望能對(duì)高中物理優(yōu)化課堂實(shí)效性提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)習(xí)題；教學(xué)情境

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和習(xí)題教學(xué)是重要的組成形式。單純的習(xí)題教學(xué)強(qiáng)化本身并無(wú)不可，但一味的講解和運(yùn)算難免讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于書本化，讓理論與實(shí)踐之間存在斷層，這樣的教學(xué)不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，更與物理教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的初衷背道而馳。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性和直觀性正好能彌補(bǔ)這一缺憾，因此，將兩者充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前高中物理教學(xué)的更好選擇，而在此過(guò)程中高中物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)情境的設(shè)計(jì)就尤為重要。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，收效甚微

在高中物理教學(xué)中，雖然去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)組織形式，但現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻流于形式，收效甚微。實(shí)驗(yàn)課堂以講解演示為主，教師將實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示并加以相近的講解，再讓學(xué)生模擬教師的演示步驟進(jìn)行重現(xiàn)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的填寫上交，通過(guò)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的詳盡剖析來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的掌握情況。這樣的實(shí)驗(yàn)習(xí)題課雖然能取得良好的書面問(wèn)答成績(jī)，但缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，就算物質(zhì)資源和人力資源再好，也達(dá)不到教學(xué)預(yù)期效果。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式陳舊，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國(guó)的高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏足夠的重視，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要作用得不到發(fā)揮。當(dāng)前的高中物理教學(xué)雖然也進(jìn)行了一系列的改革，但歸根結(jié)底還只是在形式上做文章，素質(zhì)教育不過(guò)是一紙空文，教育教學(xué)重點(diǎn)仍停留在應(yīng)試教育的階段，使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)都變成應(yīng)試教育教學(xué)革新后的教學(xué)組成形式。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與習(xí)題教學(xué)缺乏有效銜接

現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互獨(dú)立，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上的詳盡講解來(lái)傳導(dǎo)知識(shí)，希望通過(guò)學(xué)生的觀察和傳統(tǒng)模式下的講解能讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的內(nèi)涵，但往往忽略了物理實(shí)踐的重要性。同時(shí)，在習(xí)題課上通過(guò)強(qiáng)化講解，雖然能讓學(xué)生明白習(xí)題中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，但講解、理解和運(yùn)用之間是學(xué)生親自動(dòng)手的教學(xué)缺失，這使高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)不僅不能很好的銜接，更讓學(xué)生只注重知識(shí)的理解，并不能有效運(yùn)用，使知識(shí)流于書本化，無(wú)法真正形成學(xué)生自身的實(shí)踐能力。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)情境設(shè)計(jì)意義

情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生注意觀察生活中的細(xì)節(jié)，身臨其境進(jìn)行感受并將物理知識(shí)與生活緊密連接起來(lái)，通過(guò)感官刺激上獲得的強(qiáng)烈感受轉(zhuǎn)化成來(lái)完成既得知識(shí)的更新和新知識(shí)的獲取，從而建立事物與現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)，形成自身內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建物理知識(shí)體系，以便于解決將來(lái)遇到的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，這樣的情境創(chuàng)建也能幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利用更加便捷的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法

（一）以物理演示與分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所聞所感所見結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行識(shí)別、理解進(jìn)而完成對(duì)自我知識(shí)體系的更新和拓展，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，便是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在高中物理教學(xué)中，教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和課堂演示實(shí)驗(yàn)資源豐富，這為教師提供了足夠的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)情境的素材。通過(guò)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生自主觀察、動(dòng)手操作并在實(shí)踐中理解、總結(jié)物理規(guī)律和本質(zhì)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我探究精神，也能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓其學(xué)以致用。

（二）以課堂互動(dòng)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

科學(xué)的發(fā)展離不開問(wèn)題的提出，人們從對(duì)事物的質(zhì)疑開始，對(duì)事物產(chǎn)生濃厚的興趣并進(jìn)行細(xì)致觀察，從提出問(wèn)題到分析原因，最后得出相關(guān)認(rèn)知。而物理教學(xué)更應(yīng)該用層出不窮的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生不斷獲取新知識(shí)進(jìn)行自我充實(shí)。在教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)若適宜，不僅能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵興趣點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)適宜的引導(dǎo)教學(xué)，更能幫助學(xué)生尋找到更加適宜的學(xué)習(xí)方法，而教師在此過(guò)程中提供的幫助和糾正錯(cuò)誤，以其強(qiáng)烈的條理性和邏輯性，貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自我探索，形成細(xì)致觀察、用于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）以多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境

多媒體手段是隨著科技的不斷發(fā)展被廣泛運(yùn)用到人們生活的各個(gè)層面中的，尤其是在教育教學(xué)中。高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)有很多因條件限制無(wú)法真正形成演示，有的是出于高度的危險(xiǎn)性，有的是出于設(shè)備的昂貴性，取而代之，只能通過(guò)教師的講解、板書和相關(guān)圖片展示盡量為學(xué)生介紹抽象的物理知識(shí)[4]。這樣抽象的感知獲得對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取與整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建十分不利。而當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)中的運(yùn)用，使物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)態(tài)演示和動(dòng)態(tài)模擬變成可能。這樣不僅能幫助教師對(duì)物理情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，更能幫助學(xué)生通過(guò)直觀的觀察和感受理解物理知識(shí)，真正讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，達(dá)到良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)預(yù)期效果，真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

可見，物理并非“難學(xué)”，而是現(xiàn)階段我國(guó)的物理教學(xué)缺乏行而有效的教學(xué)方式和手段，使學(xué)生容易感覺枯燥乏味，加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式化，習(xí)題教學(xué)的單純講解，使物理教學(xué)效果不佳。因此在今后的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量以更加生動(dòng)形象的情境創(chuàng)建，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和自我探究能力的發(fā)展，用實(shí)驗(yàn)習(xí)題教學(xué)中的適當(dāng)情境的構(gòu)建來(lái)幫助學(xué)生更好的獲取、鞏固知識(shí)，并最終為自己所用，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

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