初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

華麗

摘 要：語(yǔ)文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)的重任，是學(xué)生學(xué)好其他課程的前提，因此，語(yǔ)文在學(xué)校課程中占有重要的地位。閱讀作為初中語(yǔ)文課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的主要活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)改革創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)研究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。從這一概念出發(fā)，教師必須意識(shí)到雖然語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生獲取基礎(chǔ)文化知識(shí)為主，但閱讀教學(xué)更重視學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中的情感體驗(yàn)與思考，這就決定了教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生死讀文章，記憶文章內(nèi)容，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)從文章中找到獨(dú)特的感悟，從而由文章進(jìn)行延伸，演變?yōu)閷?duì)人生世界的思考與反思。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要重視與學(xué)生的互動(dòng)，尊重學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)的主體地位，使學(xué)生能夠在閱讀課堂上就閱讀內(nèi)容進(jìn)行自己的解讀與想象，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式過(guò)于功利，為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師多是采用背景介紹——字詞講解——課文講解的模式進(jìn)行授課，將學(xué)生放置于被動(dòng)接受的地位上，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的閱讀想象力與創(chuàng)新力。在這種情況下，教師要響應(yīng)新課程改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，從而提高初中語(yǔ)文的閱讀效率。

一、提高教師的教學(xué)修養(yǎng)，開發(fā)語(yǔ)文閱讀資源

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以閱讀文章為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)為目標(biāo)的為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，需要教師給予學(xué)生及時(shí)正確的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供思路與技巧，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文閱讀中獲得相關(guān)的閱讀技能和文化修養(yǎng)。

首先，由于初中階段的閱讀不同于小學(xué)階段的閱讀，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要求學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不能只局限于簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)字、理解詞句和概括文章大意，而是更重視學(xué)生通過(guò)閱讀文章獲得的知識(shí)體驗(yàn)與情感延伸，因此，這就需要教師必須要提高自身的教學(xué)修養(yǎng)，使自身?yè)碛袑I(yè)龐大的閱讀文化知識(shí)儲(chǔ)備，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更專業(yè)的閱讀教學(xué)體驗(yàn)，給學(xué)生提供專業(yè)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀教學(xué)有明確的方向和專業(yè)的教學(xué)保障。

現(xiàn)階段的初中教學(xué)課程不可能專門開設(shè)語(yǔ)文閱讀課，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)多是融合在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)致許多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，容易與日常語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相混淆，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，容易將語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入只關(guān)注字詞句的表層上，不能從縱向上深入下去，為學(xué)生提供好的閱讀環(huán)境，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課程改革的要求，將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)過(guò)程的實(shí)施制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有計(jì)劃有策略，保證學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)中獲得一定的收獲。

同時(shí)，因?yàn)殚喿x涉及廣闊的知識(shí)層面，一些閱讀內(nèi)容甚至超出了教師的認(rèn)知水平，所以，為了給學(xué)生提供更專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。通過(guò)多種方式拓展自身的知識(shí)面，使教師的文化素養(yǎng)與教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，以更加高素質(zhì)的教學(xué)水平為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。高素質(zhì)高水平的教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要合理把握教學(xué)進(jìn)度，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

其次，教師的高水平教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生開發(fā)語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，使學(xué)生的閱讀水平得到全面提升?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育和教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)基本是以課本和教參為主，選擇的閱讀材料也是學(xué)生司空見慣的文章，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，更談不上深入分析文章，獲得情感體驗(yàn)了。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在語(yǔ)文閱讀課堂上引入一些與社會(huì)生活相關(guān)的內(nèi)容，在拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，以新鮮的閱讀內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，從而消化吸收教師的講授內(nèi)容。

除此之外，教師開發(fā)閱讀資源還可以從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生搜集一些生活的語(yǔ)文材料進(jìn)行分享，這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容更能引起學(xué)生的研究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于初中階段的教師和學(xué)生依然面臨著升學(xué)考試的壓力，因此，無(wú)論是任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)都帶有明顯的指向性和目的性，一切向考試大綱看齊，閱讀作為語(yǔ)文考試中的重要部分，自然是教師的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象。但正是因?yàn)殚喿x在語(yǔ)文試卷中占有很大的比重，導(dǎo)致教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)基本不考慮學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與思考，而完全是將現(xiàn)成的閱讀答題技巧和感想直接傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種應(yīng)試式的閱讀教學(xué)方式雖然可能提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，但這種學(xué)生完全沒(méi)有參與思考的教學(xué)方式不利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)誤區(qū)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有自己的思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到閱讀的語(yǔ)感，使學(xué)生通過(guò)自身的努力攻克閱讀的難題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

每一位學(xué)生關(guān)于閱讀都有不同的體驗(yàn)，教師除了教給學(xué)生基本的閱讀解答技巧外，要盡量減少對(duì)學(xué)生的閱讀干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生將教師講授的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷地練習(xí)尋找技巧與文本的結(jié)合點(diǎn)，形成自己的閱讀答題方式。除了傳統(tǒng)的字詞句的練習(xí)外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，還可以與作文教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的續(xù)寫或者讀后感等形式讓學(xué)生將自身關(guān)于閱讀的感受表現(xiàn)出來(lái)，然后教師針對(duì)學(xué)生的具體閱讀情況給予專門具體的指導(dǎo)，指導(dǎo)每一位學(xué)生的閱讀弱勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生的閱讀量與閱讀面是語(yǔ)文閱讀水平的決定因素，因此，教師要合理開展課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀必要的課外數(shù)目，通過(guò)讀書會(huì)、演講比賽等形式拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，給學(xué)生制定合理可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。