模因論視角下英語專業(yè)詞匯學習策略研究

摘 要：本文擬從模因論的視角來看待英語專業(yè)學生在詞匯學習策略方面所產(chǎn)生的問題，借助模因在英語學習過程中的起源，復制的原則以及其傳播的效果，進一步對學生在詞匯學習方面所采取的策略給出建議。

關(guān)鍵詞：模因；學習策略；詞匯

一、模因與模因論

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點，來解釋文化進化規(guī)律的新理論，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進化規(guī)律進行詮釋?！澳Ｒ颉币辉~最早是由英國牛津大學著名動物學家和行為生態(tài)學家Richard Dawkins 在科普著作The Selfish Gene 一書中提及。模因論或模因?qū)W認為，模因（meme）是一種與基因相似的現(xiàn)象，基因通過遺傳從而進行繁衍，模因是通過模仿而傳播，它是一種文化復制因子，核心是模仿。作為文化傳播單位，模因的表現(xiàn)形式繁多，像音樂曲調(diào)，思想觀念，諺語，服裝樣式，房屋建筑樣式，鏈式信件和電子郵件病毒，宗教等，傳播開來就是各種各樣的模因。這一概念的發(fā)展經(jīng)歷了兩個階段：第一階段，它被看作文化遺傳單位，第二階段，它被看做大腦信息單位，是存儲于大腦中的一個復制因子。任何事物只要它以廣義上稱之為模仿的方式，從一個人的身上傳遞到另一個人身上，那么它就是一個模因。從這個意義上講，語言本身也是一種模因，它可以通過字，詞，篇章表現(xiàn)出來。國內(nèi)關(guān)于模因的語言學研究主要有“模因論與社會語用”（何自然、何雪林 2003），“密母與翻譯”（王斌 2004），“冪姆與文學作品互文性研究”（徐勝桓 2005）。

二、模因的特點和類型

何自然認為模因可以分為基因型和表現(xiàn)型。模因就如同病毒一般，感染人類大腦的同時改變?nèi)藗兊男袨?。所謂基因型模因，即為內(nèi)容相同，但表現(xiàn)形式有所不同的模因。長期以來，人們習慣使用“理發(fā)店”一詞，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展，又出現(xiàn)了一系列諸如“發(fā)屋”，“美容城”，“美容中心”，“形象設計室”，“發(fā)藝工作室”等新的稱呼。模因在傳播過程中盡管名稱越來越時尚，與原始形式大相徑庭，但實質(zhì)不變，從而形成了內(nèi)容相同、形式不同的基因型模因。而表現(xiàn)型模因的特征是“不同的信息同型傳遞”，如人們在“netter-網(wǎng)蟲”的基礎上，繼續(xù)復制出一批與“X蟲”同型的信息。比如“書蟲”指熱衷于讀書人，“棚蟲”指樂于或?qū)Ｂ殢氖落浺襞镏信湟舻娜?。除此此外，還有一些和蟲類似的延伸，比如“族”，如“啃老族”指依賴于父母生存，不自食其力的成年人，而“單身貴族”則指沒有固定伴侶，比較年輕且各方面條件比較優(yōu)越的獨身年輕人。上述按“X蟲”以及“X族”的形式傳播，分別表達了沉迷于某種事或熱衷不同愛好的人群，從而構(gòu)成了內(nèi)容各異，形式相同的表現(xiàn)型基因。

三、 語言模因形成的原因

模因的存亡取決于它的功能，當詞語作為模因得到廣泛應用，在交際中發(fā)揮積極作用時，這些模因就變得強大，從而被全民進行復制和傳播，成為“成功的模因”。正如Dawkins提出的三個衡量成功模因的標準，即“保真度、多產(chǎn)性和長壽性”。也就是說，任何一個事物，想要成為成功的模因，那么在跟同類事物的比較中就必須要在保真，多產(chǎn)和長壽這三方面凸顯優(yōu)勢。一種模因要被人們普遍模仿，必須要具備以下四種特性的一種：第一，實用性。語言信息實用，人們才樂于模仿、復制，從而形成語言模因，隨著使用范圍的擴大和復制，從而得到更多人的認可。第二，合理性。語言信息表達出來的意義合理，人們就會復制和傳播，從而形成一種現(xiàn)象。比如說一些外來詞語信息因借用合理而被人們接受，從而得到廣泛復制和傳播。不過由于漢語詞與外來詞的語言風格不同，在現(xiàn)實中，會體現(xiàn)在不同的年齡層上。如英文單詞“tips”，音譯為“貼士”，現(xiàn)在被廣泛應用、復制和傳播，如“旅游貼士”、“美容貼士”、“購房貼士”等等，這些構(gòu)成了形式相同內(nèi)容各異的模因表現(xiàn)型。第三，時尚型。所謂時尚，就是語言跟隨時代的腳步，如果語言貼近生活夠時尚，能夠引發(fā)人們的共鳴，人們就會不自覺地模仿起來。如一些流行歌曲的歌名，《我的滑板鞋》，用調(diào)侃的方式表達態(tài)度，突破陳規(guī)的思想，使其更通俗化，被更多人接受。第四，權(quán)威性。如果語言信息具有權(quán)威效應，就會得到人們的復制。比如2015年顧少強寫的一封史上最具情懷辭職信“世界那么大，我想去看看”在網(wǎng)絡上受到了熱捧，說出了很多年輕人的心聲，與此同時，相應的各種版本的模仿也隨之層出不窮。

四、英語專業(yè)詞匯學習中存在的問題

詞匯的學習和記憶對于英語專業(yè)的學生來說重要性是不言而喻的。進入大學第一學期開始，所學的專業(yè)課程和教師授課就會充斥著大量的詞匯。著名語言學家Harmmer曾說過：“如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉”。因此，詞匯教學是英語基礎課程教學中的重要組成部分。傳統(tǒng)的詞匯教學模式很難激發(fā)學生的學習興趣，機械式的記憶方法也很難準確地理解和記憶單詞，因而教學效果總是不太理想。因此，如何調(diào)動學生學習和記憶單詞的積極性，提高學生記憶單詞的準確性，成為英語詞匯學習部分期待解決的問題。

五、 模因論對英語專業(yè)詞匯學習的影響

模因的成功復制包括四個階段：同化，記憶，表達和傳播。在詞匯學習過程中，也有相同的四部分，詞匯同化，詞匯記憶，詞匯表達和詞匯表達。第一，詞匯同化階段也就是詞匯的輸入階段，在此教學過程中，教師應嘗試從不同角度對單詞進行講解，引起學生的興趣，使學生能夠積極主動的參與到學習和記憶的過程中。教師可以通過圖片，動畫，相關(guān)的情境和俚語另學生的學習方式多樣化。比如教師可以通過讓學生記憶相同詞根和相關(guān)容易混淆的詞組來記憶新授單詞。例如在學習英語專業(yè)《綜合教程2》第三單元中的jog一詞時，教師可以讓學生同時來記憶相關(guān)的一組詞，馬的由慢到快的四種跑法，amble-jog-trot-gallop， amble 是指馬等緩緩步行的狀態(tài)；jog是慢跑，緩慢平穩(wěn)的小跑；trot是較gallop慢的奔跑，gallop是最快的跑，即疾馳，每一步四蹄同時離地。教師在本階段應該盡可能幫學生拓展詞匯的相關(guān)背景，激發(fā)學生的學習興趣。第二，詞匯的保持階段。由于外界因素的影響，人腦對于模因的記憶是有選擇性的，因此，教師在教學過程中應該采取有效的方法幫助學生來有效的記憶單詞。單純的誦讀和機械式的記憶并不能很好的記憶所學的單詞，應提倡讓學生將單詞放在具體的語境中來記憶，充分了解該詞的使用方法和適合的語境。除此之外，還提倡讓學生在記憶單詞時多次聽錄音，有聲記憶能夠更有效的幫助學生來熟悉和掌握詞匯的應用；利用詞匯的構(gòu)詞方法來記憶相關(guān)單詞，比如在記憶英語專業(yè)《綜合教程2》中的Letter to a B Student中的單詞時，在學習單詞flunk時，熟悉詞源“flinch 退縮，畏縮”+“funk 恐慌”，相同的詞還有motel（motor+hotel）， smog（smoke+fog）， teletext（television+broadcast） 等等。第三，表達階段。模因僅僅停留在大腦中是不行的，需要學生講模因提取出來，通過表達，讓詞匯模因被別人所感知。在此環(huán)節(jié)，教師應該創(chuàng)造情境，讓學生通過寫作，翻譯復述等表達方式充分的表達模因。第四，傳播階段。傳播階段注重分享，在此階段中，模因借助一定的載體將其影響擴大。教師可以組織學生進行講演，討論和分享同學們的翻譯和作文，從而達到更好的促進學習的目的。

六、 結(jié)語

語言模因論從全新的視角重新解構(gòu)英語詞匯學習，并對在專業(yè)詞匯學習中出現(xiàn)的問題給予提示。在高校英語專業(yè)詞匯學習中，教師應該遵循模因周期的規(guī)律，更好的指導學生進行詞匯的記憶和學習，提高學習效率，優(yōu)化教學過程，有效提升學習效果。

參考文獻：

[1]冉永平，張新紅.語用學縱橫[M].北京：高等教育出版社，2007.172-173.

[2]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（6）：54.

[3]理查德·道金斯.自私的基因[M].盧允中、張岱云等譯.長春：吉林人民出版社，1998.

[4]吳燕瓊.網(wǎng)絡語言變異的模因解讀[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2009（5）：75.

[5]何自然.語言模因及其修辭效應[J].外語學刊.2008（1）：68-73.

作者簡介：

尚征（1984～ ），女，漢族，河南焦作人，河南工程學院外語學院，助教，碩士，研究方向為英漢對比，閱讀學。