對高職大學生《貴州省情教程》課程改革的探索嘗試

摘 要：本文憑借《貴州省情教程》的教學經(jīng)驗，從教學理念和教學模式兩個方面入手，主要通過設(shè)置問題的方式，以課程“緒論”為例，結(jié)合教學實踐安排，尋求相應教學改進措施，以探索該門課程的改革方向。

關(guān)鍵詞：貴州省情教程；高職大學生；課程；問題

《貴州省情教程》是貴州省加強大學生思想政治教育的一門新課程，也是在貴州高校所有專業(yè)大專和本科開設(shè)的公共必修課。近年來，由于國家對高職教育發(fā)展的重視，在貴州省委教育工委和貴州省教育廳大力支持和要求下，《貴州省情教程》課程每兩年對教材進行修訂，在貴州省屬高校開設(shè)了近九年時間，現(xiàn)在已經(jīng)修訂更新到第5版。由于本門課程開設(shè)時間較長，覆蓋面較大，在貴州省內(nèi)已經(jīng)有了一定的社會影響力。

一、《貴州省情教程》在高職教學中的課程性質(zhì)和作用

（一）課程性質(zhì)

《貴州省情教程》是貴州省加強大學生思想政治教育的一門新課程，它既是一門貴州高校統(tǒng)一開設(shè)的基礎(chǔ)課，又是一門貴州省教育廳組織建設(shè)的精品課程。以貴州全面建設(shè)小康社會為主要研究對象，圍繞大學生關(guān)心的熱點、疑點和難點問題，闡述了貴州的政治、經(jīng)濟、人口、文化、教育、科技、民族、宗教、自然環(huán)境資源等要素的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律。

（二）課程作用

本課程結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標，通過教學，旨在提高大學生對貴州本土情況的了解，幫助大學生加深對貴州經(jīng)濟社會發(fā)展的認識，了解國家對貴州發(fā)展的支持力度與相關(guān)幫扶政策，以及貴州本身的后發(fā)趕超情況，以增進對貴州本土文化的認同與保護。通過教學，使大學生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的同時，全面了解貴州，認識貴州的本質(zhì)特征，把握貴州經(jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)律。其終極目的是激發(fā)當代高職大學生熱愛貴州、開發(fā)貴州、建設(shè)貴州的熱情。

二、高職大學生《貴州省情教程》課程改革的探索

（一）教學要求和教學效果的探索

1.《貴州省情教程》的教學要求。通過教學，要求學生掌握貴州省情的基本概念、基本理論和研究方法，使高職大學生對貴州的基本情況和發(fā)展規(guī)律有比較明確的認識，并能理論聯(lián)系實際，解決現(xiàn)實中的問題。同時，以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，以高職學生為中心，以教學過程和教學實踐為重點，強化學生職業(yè)能力的訓練。

2.《貴州省情教程》的教學效果。《貴州省情教程》在高職各專業(yè)的教學計劃中，通常在一年級開設(shè)。由于多數(shù)學生對省內(nèi)情況的了解不多不深刻，多數(shù)停留在自己家鄉(xiāng)的某一方面，比較局限。因此，在授課過程中多采用啟發(fā)式教學，通過設(shè)置問題引起學生思考，然后出示多組圖片，必要的時候給學生選擇較為合適的宣傳視頻，能使學生對抽象的知識點獲得較為客觀形象的認識。

（二）教學理念和教學模式的探索

《貴州省情教程》以課程“緒論”部分內(nèi)容為例。

1.教學理念。采用設(shè)置問題法，即提出問題，解決問題，遺留問題。

（1）提出問題方面：教師針對不同專業(yè)學生需求，要準備提出相關(guān)問題。比如旅游管理專業(yè)，緒論部分可以多引入黃果樹瀑布、龍宮、威寧草海等眾多自然景觀，夜郎文化、屯堡文化、陽明文化、苗侗文化等眾多人文景觀，提出自然人文景觀與貴州地形地貌、歷史發(fā)展等聯(lián)系等問題，安排去參觀相關(guān)景點，嘗試模擬導游等實際操作訓練。又如建工專業(yè)，緒論可以多引入貴州喀斯特地貌特點和多山的地貌類型等問題，聯(lián)系歷史部分奢香夫人開設(shè)驛道路線和今日貴州交通現(xiàn)狀，為貴州省情后續(xù)課程和專業(yè)的學習奠定基礎(chǔ)。

（2）解決問題方面：針對問題，在課堂上采用講授、分析與討論等教學方式進行解決。緒論部分要求學生重點學習為什么要認識貴州省情，如何認識貴州省情，貴州省情的認識過程，貴州省情的基本特點四個問題。尤其是第四個“貴州省情的基本特點”，主要采用講解法，配合多組圖片讓學生理解接受。

（3）遺留問題方面：主要采用布置問題思考與實踐的方式進行。通過問題中心法、任務(wù)驅(qū)動法、社會調(diào)查等形式，拓展對課程知識的深入學習。緒論部分安排的實踐活動就是本部分的重點難點“貴州省情的基本特點”，要求學生根據(jù)其中一個特點進行課外調(diào)查研究，形成調(diào)研報告進行交流探討。

2.教學模式。理論教學與實踐教學交替進行。

（1）在理論教學上，對教材內(nèi)容的處理采用項目導向模式：即采取以模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計其理論項目，對應的實踐主題與實踐項目，以加深對課程的學習拓展。

（2）在實踐活動上，根據(jù)各專業(yè)特點與職業(yè)素養(yǎng)要求，采取任務(wù)驅(qū)動模式：即根據(jù)各專業(yè)特點設(shè)計與之相關(guān)的教學實踐活動，以加深對課程知識的學習升華。以課程“緒論”部分為例，教學的理實一體教學模式如表格所示。

（三）改進措施的探索

1.提出問題方面。緊扣教學大綱，設(shè)置問題時注意照顧學生的基礎(chǔ)和興趣。另外，還要結(jié)合不同專業(yè)學生對相關(guān)問題的關(guān)注度進行設(shè)置。

2.解決問題方面。針對提出的問題，一方面教師要注意和學生進行互動，注意觀察學生對問題的反應或者敏感程度；結(jié)合不同專業(yè)學生對問題的關(guān)注度；另一方面，教師針對要重點講清的問題注意深入淺出，相學生講清楚講明白設(shè)置的問題，力求課堂內(nèi)讓學生消化吸收。

3.遺留問題方面。布置問題思考與實踐。布置的問題主要是針對教學重點和難點，給學生布置具體的課后教學拓展活動或任務(wù)，并給予必須的指導。同時，也給學生參考往屆學生實踐拓展活動的優(yōu)秀作品或案例，便于學生在課后做的環(huán)節(jié)更加有方向，有實效，達到對課程知識的深入學習。

參考文獻：

[1]湯會琳，曹安勇.貴州省情教程（第5版）[M].北京：清華大學出版社，2016（9）.

作者簡介：

鄭傳春（1983.2—），女，貴州安龍人，副教授，研究方向：教育學。