授生以魚，不如授生以漁

宋笑林

古人云：授之魚，不如授之以漁。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀書，而不是教會(huì)學(xué)生讀懂一本書或者幾本書。關(guān)鍵還是要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝挥凶寣W(xué)生掌握閱讀方法，自行閱讀，能主動(dòng)地獲取知識(shí)，才能真正提高語文閱讀的效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸取文章的營(yíng)養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，真正達(dá)到“不教”的目的。記得有這樣一句老話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、師生共讀

陶行知先生說過：“書是最好的東西，有好書，我們就受用無窮了。”有了好書，只有認(rèn)真地去讀它，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，才談得上去用它。陶先生提倡“興趣”教育，他認(rèn)為“興趣”是成事的關(guān)鍵，治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，則成效愈著。因此，我認(rèn)為有好書還得有閱讀的興趣。

二、閱讀指導(dǎo)

訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生情緒的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（一）重視少講多讀。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來做，不僅要授人以魚，更重要的是“授人以漁”，我也注重了學(xué)生的學(xué)做合一，布置學(xué)生適當(dāng)做一些閱讀實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課上要讀。這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。這時(shí)適度煽情期待“語情釋放”。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會(huì)變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。

教師必要的講并非是講課文，而是啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)和組織學(xué)生參與聽、說、讀、寫等各種活動(dòng)，最終學(xué)會(huì)讀課文。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀的方式有多種，但意義不同。如：初讀，可使學(xué)生整體感知課文；細(xì)讀，可使學(xué)生深入地理解課文；默讀，便于學(xué)生思考；朗讀，既可以考查學(xué)生的讀音，更能給予學(xué)生表達(dá)情感的機(jī)會(huì)；速讀，可培養(yǎng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)占有較大的信息量；分角色讀，可使學(xué)生體會(huì)不同人的思想感情和性格特征。

三、巧用插圖，提升朗讀情趣

在現(xiàn)行的語文教材中，許多課文都配有精彩的插圖。這些插圖色彩鮮明，形象生動(dòng)，構(gòu)圖精巧 。讓學(xué)生給插圖配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p，品位，體驗(yàn)，可以提升朗讀的情趣。

四、要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”之外，一是要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等等。二是培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中適當(dāng)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，以把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)和找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法，并逐步學(xué)會(huì)能夠根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法?？傊?，學(xué)生“讀”的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，必然受益終身。

五、關(guān)注方法，靈活遷移，讓學(xué)生品出樂趣

朗讀教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使他們掌握朗讀的方法，內(nèi)化文本語言，從而達(dá)到遷移、運(yùn)用語言文字的目的。

1.科學(xué)評(píng)價(jià)，明確方法。提高學(xué)生鑒賞的能力，如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的品評(píng)鑒賞已成為教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，要注意從作者所處的時(shí)代及其文學(xué)修養(yǎng)、世界觀等方面去品評(píng)作品思想內(nèi)容、藝術(shù)成就，用正確的態(tài)度去鑒賞作品，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。

在教學(xué)中，我們幫助學(xué)生確立科學(xué)、規(guī)范的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這種標(biāo)準(zhǔn)在課堂中進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握朗讀的方法。

2.內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用。葉圣陶說“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。 朗讀的最終目的是要將課文中的優(yōu)美語言內(nèi)化為自己的語言，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移，從課堂到生活的遷移。為此，我常常鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過的課文背誦下來，通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生積累了很多的美文佳句，在習(xí)作中也嘗試借用或引用學(xué)過的名人名言和詩詞名句，不僅使文章語言有了神韻，有了文采，而且增加了文章的內(nèi)涵，也由此體驗(yàn)到了朗讀帶來的快樂。

與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外閱讀和使用工具書的方法等等，強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，把閱讀與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，把學(xué)語文與學(xué)生活、學(xué)做人結(jié)合起來，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，在閱讀和應(yīng)用實(shí)踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力，突出閱讀的重要性。葉圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示：在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法解決其他的篇章問題，“學(xué)以致用”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“不需要教”的最終目的。 綜上所述，教師在朗讀指導(dǎo)中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)地讀，讀出思考，讀出情趣，獲得真知。正是授人以漁，重于泰山。

【作者單位：沭陽縣七雄中心小學(xué) 江蘇】