創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之我見(jiàn)

張翠萍

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程，下面就如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、分層教學(xué)是關(guān)鍵

分層次教學(xué)是將同一班級(jí)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同小組，實(shí)行區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生兩極分化情況，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。

1.目標(biāo)分層，預(yù)設(shè)思維

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教案，更重要的是要對(duì)學(xué)生因材施教。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)習(xí)困難生“吃得了”、中等生“吃的透”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)學(xué)習(xí)困難生及時(shí)輔導(dǎo)因材施教，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生都有信心努力學(xué)好。我在教學(xué)《5的乘法口訣》一節(jié)時(shí)，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，即知識(shí)與技能：知道5的乘法口訣的來(lái)源，學(xué)會(huì)口訣，運(yùn)用口訣熟練計(jì)算。過(guò)程與方法：通過(guò)展示活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五的乘法口訣，編制5的乘法口訣的過(guò)程，了解5的乘法口訣的來(lái)源。

2.教學(xué)分層，啟發(fā)思維

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無(wú)定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計(jì)：

同學(xué)們你們喜歡《西游記》嗎？老師也非常喜歡《西游記》。有一天，孫悟空遇到了很多的妖怪，一個(gè)人打不完。怎么辦呢？聰明的孫悟空拔了一根毫毛，輕輕一吹就變出了五只小猴子。又拔了一跟，又變出了五只，他連續(xù)拔了五根，每根都變出了五只小猴子，結(jié)果把妖怪打的落花流水。思考：孫悟空拔了五根毛，每根毛變出五只猴子，那一共變出幾只猴子呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)后，你們也就知道有多少只小猴了……然后，通過(guò)系列的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師引導(dǎo)并歸納：先寫(xiě)成加法算式，看加數(shù)是多少，就是其中的一個(gè)乘數(shù)（因數(shù)），再看有幾個(gè)加數(shù)，就乘幾，加數(shù)的個(gè)數(shù)是第二個(gè)乘數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生加深印象，牢固掌握乘法口訣。

3.提問(wèn)分層，拓展思維

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問(wèn)分層，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上必須認(rèn)真研究根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。如教學(xué)“數(shù)位表，擺一擺，想一想”時(shí)，教師可以分層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)：①在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位呢？②能用2個(gè)小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個(gè)數(shù)呢？③這幾個(gè)數(shù)是由幾個(gè)十，幾個(gè)一組成？④能用3個(gè)小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個(gè)數(shù)呢？⑤這幾個(gè)數(shù)是由幾個(gè)十，幾個(gè)一組成的呢？這樣分層提問(wèn)，逐步增加了問(wèn)題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知識(shí)。

4.練習(xí)分層，升華思維

練習(xí)是強(qiáng)化知識(shí)和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。通過(guò)分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實(shí)而牢固。

二、創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要體現(xiàn)“備學(xué)生”

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此必須要認(rèn)真研究學(xué)生，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)合理的設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)，確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求，力爭(zhēng)在每一節(jié)課上都有針對(duì)性，設(shè)計(jì)具體的課時(shí)，把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，善于研究學(xué)生的不同性格，這是我們實(shí)施因材施教的前提和基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，所以如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)加強(qiáng)。老師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，想方設(shè)法的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，老師絕對(duì)不能暗示，應(yīng)當(dāng)把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念教要有法，但教無(wú)定法，因材施教作為一種教學(xué)方法，關(guān)注不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師樹(shù)立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面、自主、和均衡發(fā)展。

三、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果

新的課堂改革必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)展，那么如何才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？如何才能讓第一層學(xué)生“吃得好”“吃得飽”，第二層學(xué)生“吃得好”，第三層學(xué)生“吃得飽”，第四層學(xué)生“吃得了”？筆者的體會(huì)是，在新的課堂改革中，若能遵循因材施教的原則，實(shí)行“分層教學(xué)”，可以有效地做到培優(yōu)補(bǔ)差，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性都得到充分的提高。

看教學(xué)效果，顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要更加高效。課堂上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更扎實(shí)了，基本的數(shù)學(xué)能力也提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、自信心都明顯改善了。

其中原因是什么呢？由多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，教師教的多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的少，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

四、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹隽顺踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程有時(shí)也省略了。所以，首先要吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣差異，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

總之，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的根本目的。我們必須為學(xué)生提供適宜的土壤和適當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。