淺議一堂好課的標準

李勝斌+顧玉肖

【摘要】研究一堂好課的標準對于課堂教學質(zhì)量的提高具有重要意義。一堂好課要做到教學目標具體明確，教學內(nèi)容先學后教，教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，教師點拔適時恰當，學生能掌握基本知識和技能，在這樣的要求下，根據(jù)學情去選擇我們的教學方案。

【關(guān)鍵詞】教學 好課 標準

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0247-02

上好每一堂課，教會每一個學生，這是我們作為一名教師畢生追求的理想。什么樣的課才是是一節(jié)好課呢？好課的標準沒有簡單的答案。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標準還是可以歸納出來的。

一、教學目標具體明確

在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發(fā)點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。倘若確立教學目標這個環(huán)節(jié)出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。因此，必須十分重視目標制定這項工作。制定教學目標首先要依據(jù)課程標準。課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質(zhì)量的依據(jù)，當然，也是制定教學目標的依據(jù)；其次要重視教學內(nèi)容。不同教材有不同的特點，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計教學目標，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況去考慮目標的側(cè)重點；三是關(guān)注學生實際。學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮。

二、教學內(nèi)容先學后教

新授課，教師不要急于先講，先讓學生自學，邊讀邊想，邊讀邊批注圈點，然后完成導學案上的題目，學生寫的過程是思維清晰的過程，讓學生寫出答案，保證每個學生都思考，都學習，且能看到學生是否學習，學得怎樣。過去都是“先教后學”，這種模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學生對于這些知識一無所知，教師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上，只要給學生一定的時間和條件，加以科學引導，大部分學生能夠自學課本。尤其是語文學科，語文來源于生活，是生活的藝術(shù)反應，最易于自學，更何況高年級的學生擁有一定的知識與學習能力。新課程提倡“先學后教”，要充分發(fā)揮學生自主性，給學生完整的充足的自學時間。

三、教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理

一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效？有些教學環(huán)節(jié)單就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能就多余。比如有學校規(guī)定每堂課教師都要“創(chuàng)設(shè)情境”導入新課，教師就要挖空心思創(chuàng)設(shè)情境。其實有些課不需要創(chuàng)設(shè)情境，教師直接提出問題引發(fā)學生思考可能效果更好。再如新課程提倡合作學習，有的教師不管什么問題都要讓學生討論，好像不討論合作就不是新課程的要求。其實有時學生自己學會了就沒必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學生自己能夠解決的老師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預設(shè)，但在實際教學中要根據(jù)學生情況靈活變通，不要機械地照搬教案。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。

四、教師點拔適時恰當

首先看教師點撥的時機。從理論上講，全班有一個學生能解答，教師也不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學生自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學生。當學生思維錯誤時，你引導他想正確；當學生思維膚淺時，你引導他想深刻；當學生思維狹窄時，你引導他想寬闊。當學生表達不清時，你引導他有條理地說；當學生說不具體時，你引導他說具體；當學生說得啰嗦時，你引導他簡潔說；當學生說不生動時，你引導他生動說等等?？傊?，要使學生的思維和語言有發(fā)展、有進步，只有當學生想說而說不出的時候，想弄明白而弄不明白的時候，才去點撥，這時學生會恍然大悟，豁然開朗。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”；再次看教師點撥的方法，看方法是否巧妙，能否起到四兩撥千斤之效，可舉個例子、可講個故事、可畫個圖畫、可打個比方、可示范朗讀等等。這也能看出教師的素養(yǎng)是否深厚，語言是否通俗生動，教學是否有功底。

五、學生能掌握基本知識和技能

不管運用何種教學方法，最終目的是高質(zhì)量完成教學任務，達成教學目標。如果教學目標適度合理，在下課前大部分學生就應達標。當然衡量一節(jié)課是否達標可以有多種方式?？梢钥谠嚕處煂φ战虒W目標，提出幾個問題，讓學生回答，以檢測學生是否達標?？谠嚨膶ο笾饕侵邢碌葘W生。口試應一個問題一個問題地問，不可一下子把問題全提出讓學生答，這樣學生會搞混的?？梢怨P試，教師對照教學目標，設(shè)計一張檢測紙，讓全體學生當堂做，教師巡視，了解情況，然后批改。這樣能全面了解學生的學習情況，以便課后輔導和下節(jié)課的教學?？梢詫W生測學生。一些簡單的問題，如背書、默寫等可同座互測，還可以小組間對測，A小組出題測B小組，B小組出題測A小組，這樣更能激發(fā)學生的積極性。