六大核心素養(yǎng)引領(lǐng)中職德育教學(xué)轉(zhuǎn)型

徐燕玲

【摘要】德育的個(gè)體性功能指其對(duì)個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際影響和作用；中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)意在培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。兩者的共同訴求呼吁中職德育轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注中職生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行分學(xué)段、分專題、分場(chǎng)景教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職德育 六大核心素養(yǎng) “三分”教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0213-01

中職生六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于中職德育教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在六大核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，中職德育教師創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)中職德育個(gè)體性功能的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職德育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課時(shí)與學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)學(xué)制的矛盾

目前中職學(xué)校的基本學(xué)制是三年，采用校企合作的辦學(xué)模式，即學(xué)生兩年在校、一年去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生實(shí)際在校時(shí)間為4個(gè)學(xué)期，而德育課4學(xué)期有4門(mén)必修課，每周安排2個(gè)課時(shí)。因此，緊縮的學(xué)制和壓縮的課時(shí)之間的矛盾，很難落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)需求的矛盾

當(dāng)前中職德育和高中德育的教學(xué)內(nèi)容相似，其差異在知識(shí)點(diǎn)的難易程度上，而中職和高中的培養(yǎng)目標(biāo)卻大相徑庭，學(xué)生的實(shí)際需求也不同。中職已分設(shè)不同的專業(yè)，意在培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。因此，中職德育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)需求的矛盾，很難滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

（三）教學(xué)形式與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的矛盾

在校企合作的培養(yǎng)模式下，中職德育教學(xué)仍局限于課堂教學(xué)，側(cè)重于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)說(shuō)教。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的個(gè)體參與，未重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)校企文化，不能很好地與技術(shù)性技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)意在培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)形式和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的矛盾，很難實(shí)現(xiàn)中職德育的個(gè)體性功能。

二、六大核心素養(yǎng)對(duì)中職德育教學(xué)的新要求

（一）提升人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神素養(yǎng)，要求中職德育教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)

人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神兩大核心素養(yǎng)涵蓋人文積淀、人文情懷、審美情趣，理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探索六個(gè)基本點(diǎn)。根據(jù)這六個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)涵和中職生的年齡特點(diǎn)，中職德育在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以人為本、批判質(zhì)疑的意識(shí)。而這兩大意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，在中職生短暫的兩年求學(xué)路上，中職德育教師應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立這兩大意識(shí)，形成一種思維習(xí)慣。

（二）提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活素養(yǎng)，要求中職德育教學(xué)關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活兩大核心素養(yǎng)涵蓋樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理六個(gè)基本點(diǎn)。根據(jù)這六個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)涵和德育的個(gè)體性功能，中職階段的德育教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、積極的心理品質(zhì)以及抗挫折能力的培養(yǎng)。這些基本素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎個(gè)體的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，中職德育教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展和成長(zhǎng)，更要樹(shù)立為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展引路的服務(wù)意識(shí)。

（三）提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，要求中職德育教學(xué)著眼當(dāng)下

責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新兩大核心素養(yǎng)涵蓋社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)運(yùn)用六個(gè)基本點(diǎn)。根據(jù)這六個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)涵和中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，中職德育教師在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的前提下，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)運(yùn)用能力。這些基本素養(yǎng)的提升直接關(guān)乎中職院?！案咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，中職德育教學(xué)不僅要關(guān)注德育教學(xué)給學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際影響和作用，更要著眼德育教學(xué)給當(dāng)下學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)的實(shí)際成效。

三、六大核心素養(yǎng)下中職德育教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考

（一）根據(jù)中職學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)課時(shí)，按學(xué)期分學(xué)段教學(xué)

根據(jù)中職院校的培養(yǎng)計(jì)劃、六大核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、中職生的實(shí)際年齡特點(diǎn)及德育課時(shí)安排的情況，中職德育教學(xué)在有限的時(shí)間里要實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)課時(shí)與學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)學(xué)制的矛盾，可采用“按學(xué)期、分學(xué)段”的教學(xué)策略。在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期：側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，有助于學(xué)生明確求學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立正確的職業(yè)理想；在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期：側(cè)重于職業(yè)道德教學(xué)，有助于學(xué)生樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，形成以人為本的職業(yè)道德；在學(xué)生入學(xué)的第三學(xué)期：側(cè)重于職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生活，在校企交替中提升職業(yè)實(shí)踐能力；在學(xué)生入學(xué)的第四學(xué)期：側(cè)重于職業(yè)發(fā)展教學(xué)，有助于學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

（二）根據(jù)中職學(xué)生發(fā)展需要，壓縮教學(xué)內(nèi)容，按課時(shí)分專題教學(xué)

根據(jù)中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、中職生的實(shí)際發(fā)展需要、中職德育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，中職德育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變和德育運(yùn)用能力的提升，解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求的矛盾，可采用按課時(shí)分專題教學(xué)的教學(xué)策略。這一教學(xué)策略實(shí)施的前提是在把握學(xué)期課時(shí)總量和教材整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)校的實(shí)際資源和企業(yè)的發(fā)展需要，緊扣時(shí)代脈搏，有選擇性地壓縮德育教材內(nèi)容，開(kāi)發(fā)校本課程，然后有針對(duì)性地進(jìn)行專題教學(xué)，且所開(kāi)設(shè)專題要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行靈活調(diào)整。

（三）根據(jù)六大核心素養(yǎng)理念，改善教學(xué)形式，按專業(yè)分場(chǎng)景教學(xué)

根據(jù)六大核心素養(yǎng)理念的精髓、中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，中職德育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)校企雙方的共同訴求，解決教學(xué)形式與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的矛盾，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂的限制，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，把企業(yè)文化融入到校園文化和德育教學(xué)之中，采用按專業(yè)分場(chǎng)景教學(xué)的教學(xué)策略。這一教學(xué)策略實(shí)施的前提是教師要緊扣時(shí)代精神和企業(yè)實(shí)際需求，在不同的班級(jí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色和德育授課內(nèi)容模擬不同場(chǎng)景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓其在場(chǎng)景中體會(huì)授課內(nèi)容，引導(dǎo)其行為方式的轉(zhuǎn)變，在無(wú)形中發(fā)展學(xué)生的六大核心素養(yǎng)。

總之，在六大核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，中職德育教學(xué)要解決教學(xué)課時(shí)與學(xué)校實(shí)際培養(yǎng)學(xué)制的矛盾、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)需求的矛盾、教學(xué)形式與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的矛盾，達(dá)到中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、滿足中職生的實(shí)際需求和合作企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，則要求中職德育教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善教學(xué)形式，進(jìn)行分學(xué)段、分專題、分場(chǎng)景教學(xué)。

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