基于家校共育的高職護(hù)生心理健康教育模式研究

戎媛媛

【摘要】大學(xué)生的心理健康教育問題一直受到社會的廣泛關(guān)注。本文分析了高職院校護(hù)生心理健康現(xiàn)狀及其主要影響因素；結(jié)合自身在醫(yī)護(hù)專業(yè)任教的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為對高職護(hù)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)重視”家校共育”理念，使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，不斷探索行之有效的高職護(hù)生心理健康教育新模式。

【關(guān)鍵詞】家校共育 高職 護(hù)生 心理健康教育

【中圖分類號】B844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0212-01

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，社會對護(hù)生的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。護(hù)生的心理健康狀況直接影響著其自身的學(xué)業(yè)、就業(yè)及未來的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到護(hù)理工作的質(zhì)量和醫(yī)護(hù)隊(duì)伍的穩(wěn)定。因而，有針對性地加強(qiáng)對高職院校護(hù)生心理健康教育，構(gòu)建符合高職院校要求的學(xué)生心理健康教育模式就變得愈發(fā)迫切。

一、高職護(hù)生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）生源類型

護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生源主要來自于普高起點(diǎn)高考招生、中職起點(diǎn)自主招生以及五年制大專三種。由于生源數(shù)量的減少，在生源爭奪中高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)下降趨勢明顯，最突出的問題是學(xué)習(xí)能力較弱，壓力感、焦慮感較高。

（二）學(xué)業(yè)階段

大量實(shí)證研究均顯示，高職護(hù)生在不同學(xué)習(xí)階段的心理健康狀況呈現(xiàn)不同特征。具體來講，新入校的護(hù)生往往出現(xiàn)環(huán)境不適應(yīng)問題，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期都是由父母包辦衣食住行，社會生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺，一旦離開父母在學(xué)校過集體生活，很多學(xué)生都會產(chǎn)生嚴(yán)重的落差感。

（三）家庭教養(yǎng)方式

家庭也是影響高職護(hù)生心理健康水平的主要因素，家庭教養(yǎng)方式會對其心理發(fā)展產(chǎn)生定勢作用。研究發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生在家庭教養(yǎng)方式上存在顯著的性別、城鄉(xiāng)、以及父母文化程度的差異。性別方面，由于女性護(hù)生在成長過程中需面對較多生理心理困擾，調(diào)查顯示女性護(hù)生感受的家庭關(guān)愛較男性護(hù)生更多，甚至有過度保護(hù)傾向，這也導(dǎo)致女性護(hù)生在人際交往中易出現(xiàn)膽怯、敏感等特點(diǎn)，并有一定的環(huán)境適應(yīng)性問題；相較農(nóng)村護(hù)生，城鎮(zhèn)護(hù)生感受的情感溫暖理解較多、感受的偏愛被試、粗暴懲戒與過分干涉較少；同時(shí)，護(hù)生感受到的情感溫暖理解也隨著家庭文化程度的增高而增多，而拒絕否認(rèn)、偏愛被試和過度保護(hù)則隨著家庭文化程度的增高而減少?？梢?，家庭教養(yǎng)方式對護(hù)生的心理健康水平具有直接或間接影響作用。

二、心理健康教育中家校共育的優(yōu)勢

（一）時(shí)空延續(xù)性

作為對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的兩大主陣地，家庭和學(xué)校在時(shí)空上呈現(xiàn)出相互交織、相互嵌構(gòu)的特點(diǎn)，而如何實(shí)現(xiàn)在互為延續(xù)的時(shí)空中做好“無縫對接”，使學(xué)生的心理教育工作保持承接性與一貫性就成為家校合作的主要研究內(nèi)容。在對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康教育也應(yīng)順應(yīng)此規(guī)律，加強(qiáng)家校聯(lián)系，以免產(chǎn)生脫節(jié)。

（二）優(yōu)勢互補(bǔ)性

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合”、“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個(gè)極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！痹趯W(xué)生的心理健康發(fā)展方面，家庭教育與學(xué)校教育也各有優(yōu)勢，家庭心理健康教育往往以潛移默化的方式、針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，對學(xué)生的心理發(fā)展具有不可替代的作用；學(xué)校心理健康教育則具有師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)化、教育內(nèi)容模塊化、教育資源多樣化等優(yōu)勢，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行集體教育。二者應(yīng)相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教育合力，服務(wù)于學(xué)生心理健康發(fā)展這一總目標(biāo)。

（三）目標(biāo)一致性

高職生的心理健康問題不僅關(guān)系到學(xué)生自身及其家庭的和諧穩(wěn)定，更關(guān)系到高職院校自身的良性發(fā)展。以開展畢業(yè)生就業(yè)心理教育為例，高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，而高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生源絕大多數(shù)來源于中低收入家庭，家庭就業(yè)意愿普遍比較明顯，就業(yè)的需求比較迫切。因此，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)、向社會邁出關(guān)鍵性的第一步成為護(hù)生家長和高職院校共同的目標(biāo)。這種目標(biāo)的一致性使得對于高職護(hù)生的家庭教育與學(xué)校教育能夠很好的結(jié)合在一起，共同承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的責(zé)任。

三、家校共育心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）搭建多渠道交流平臺

一個(gè)立體化、多渠道的交流平臺應(yīng)包含有：紙質(zhì)平臺，包括聯(lián)系卡、期末報(bào)告、調(diào)查問卷等；聲訊平臺，包括電話、手機(jī)等；網(wǎng)絡(luò)平臺，包括QQ群、微信群、微博、班級郵箱等。這些方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，紙質(zhì)平臺覆蓋面較廣但發(fā)放回收等成本較高；聲訊平臺簡單快捷但覆蓋面太窄；網(wǎng)絡(luò)平臺便利高效，覆蓋面廣，但存在使用門檻，一些家長對于網(wǎng)絡(luò)溝通存在畏難心理。正所謂沒有“最好的”交流平臺，只有“最適合的”交流平臺，況且再好的交流平臺也離不開家校雙方的積極配合，否則只能是流于形式。

（二）提高家校共育合作層次

筆者在自己的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前家校合作內(nèi)容單調(diào)且質(zhì)量不高，家校交流多為短期行為，主要圍繞課業(yè)成績提高與問題學(xué)生轉(zhuǎn)化兩個(gè)主題，帶有有著明顯的程式化、功利性等特點(diǎn)，對學(xué)生心理健康等長遠(yuǎn)問題的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對于學(xué)生的心理健康教育應(yīng)著眼于提高學(xué)生心理健康意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力、強(qiáng)化社會生活適應(yīng)能力。

（三）抓住關(guān)鍵期形成合力

1.入學(xué)期。新入學(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生往往新鮮感十足，尤其是穿上潔白嶄新的護(hù)士服時(shí)，興奮之情溢于言表，此時(shí)正是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)忠誠度培養(yǎng)的絕佳時(shí)期。開學(xué)之初發(fā)放護(hù)生迎新?？?，向入學(xué)新生，特別是家長們，介紹護(hù)生在校三年所需學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，師資簡介以及護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作的開展情況，以引導(dǎo)護(hù)生家長幫助孩子樹立起作為“白衣天使”職業(yè)自豪感，并充滿信心的開始三年護(hù)生生活。

2.實(shí)習(xí)期。醫(yī)護(hù)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)在護(hù)理專業(yè)教育中占十分重要的地位。對于實(shí)習(xí)單位的安排問題，高校方面往往本著機(jī)會均等的原則，采用隨機(jī)分配的方式選擇相應(yīng)數(shù)量的護(hù)生。由于很多學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院與其就業(yè)意向匹配度不高，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中三心二意，既不能很好的完成所在醫(yī)院安排的實(shí)習(xí)任務(wù)，又沒有機(jī)會充分了解其心儀醫(yī)院的具體情況。為解決這一矛盾，筆者建議在進(jìn)入實(shí)習(xí)前，學(xué)校方面需要家長配合對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。有了學(xué)校和家長的雙重護(hù)航，學(xué)生們將為自己實(shí)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。

3.就業(yè)季。三年級的護(hù)生，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，擇業(yè)成為主要問題，兼具戀愛、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)的問題。此時(shí)，學(xué)生焦慮心理加重。這一時(shí)期可根據(jù)學(xué)生各方面心理趨于成熟和更講究實(shí)際的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)道德心理健康準(zhǔn)備教育等。除了對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生開展就業(yè)講座引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生樹立現(xiàn)實(shí)的就業(yè)理念外，還應(yīng)著力轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建青.大學(xué)生心理健康教程[M].浙江大學(xué)出版社，2012年第1版。

[2]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.