淺談?wù)Z文閱讀鏈接教學(xué)的拓展延伸

呂慧+呂雪芹

【摘要】學(xué)生的知識(shí)體系不僅僅局限在課堂內(nèi)部的，教師可以通過(guò)靈活的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們獲得更多的知識(shí)，從而提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀鏈接教學(xué)中，教師可巧妙地開(kāi)展拓展性閱讀鏈接教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 延伸閱讀 鏈接閱讀 拓展途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0181-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，特別是信息時(shí)代的到來(lái)，從家庭生活到社會(huì)生活，從各種電子傳媒到日常生活用品，從名勝古跡到自然景區(qū)，從人物對(duì)話到鄉(xiāng)間風(fēng)俗，從五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界到虛擬神奇的網(wǎng)絡(luò)世界，語(yǔ)文作為母語(yǔ)，幾乎滲透了我們生活的每個(gè)角落。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。

語(yǔ)文閱讀鏈接教學(xué)應(yīng)當(dāng)在立足課本基礎(chǔ)上，作必要而有效的拓寬，以豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命的活力。本文試通過(guò)具體的案例，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施拓展延伸的一些認(rèn)識(shí)。

以下，筆者將結(jié)合自身對(duì)拓展性閱讀教學(xué)的實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面，簡(jiǎn)要探討一下如何拓展延伸語(yǔ)文閱讀鏈接教學(xué)。

一、知識(shí)的拓展

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是非常龐雜的，我們結(jié)合課內(nèi)外結(jié)合的方式彌補(bǔ)閱讀知識(shí)上的不足，盡可能的豐富自己的視野。

1.拓展鏈接的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。

人教版九上《詞五首》課后練習(xí)二："酒"在古代詩(shī)詞中很常見(jiàn)，如"濁酒一杯家萬(wàn)里"，"醉里挑燈看劍"等。請(qǐng)你再找出一些與"酒"有關(guān)的詩(shī)句，把它們摘抄下來(lái)，歸納一下，詩(shī)人往往借"酒"抒發(fā)的是怎樣的感情？在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生收集相關(guān)詩(shī)句，并將這些詩(shī)句按主題進(jìn)行歸類(lèi)。如：愛(ài)國(guó)憂民：朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨——唐·杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》；述志抒懷：舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒——戰(zhàn)國(guó)·屈原《漁夫》；鄉(xiāng)思離情：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人——唐·王維《送元二使安西》；愁恨悲歡：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！啤だ畎住缎葜x朓樓餞別校書(shū)叔云》。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用校內(nèi)外教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這就要求學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走入社會(huì)。通過(guò)觀察積累材料，培養(yǎng)能力，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高興趣，激發(fā)求知欲。為了提高學(xué)生的觀察能力，我讓學(xué)生利用節(jié)假日等課余時(shí)間，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置觀察作業(yè)。如，學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》一課，讓學(xué)生到農(nóng)村的田野等地去游覽。當(dāng)講到《鳥(niǎo)的天堂》、《秋天的雨》等課時(shí)，我們親自帶學(xué)生到大自然中去觀察，把書(shū)本上學(xué)到的觀察方法運(yùn)用到實(shí)踐中去進(jìn)行有順序、有重點(diǎn)、認(rèn)真仔細(xì)地觀察。

為了配合教材激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文的理解和記憶。我們指導(dǎo)學(xué)生留心觀察，這樣學(xué)生在觀中學(xué)，學(xué)中觀，文景結(jié)合，師生會(huì)觸景生情。這樣既提高了學(xué)生的觀察能力、認(rèn)識(shí)能力，也提高表達(dá)能力。

2.課堂拓展應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。

拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師在對(duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

讀《在烈火和暴雨下》時(shí)，學(xué)生一定會(huì)被作者精彩的環(huán)境描寫(xiě)所吸引。但同時(shí)學(xué)生也會(huì)思索：祥子為什么在那樣殘酷的環(huán)境下還要去拉車(chē)？課文對(duì)此沒(méi)能交代。因此，教師有必要安排學(xué)生閱讀《駱駝祥子》有關(guān)章節(jié)，在原著中找答案――一個(gè)健壯和誠(chéng)實(shí)祥子來(lái)到北京。他對(duì)生活充滿了希望。為此，他拼命苦干，終于賺出了一輛車(chē)，他曾與兵匪斗，與暗探斗，與車(chē)廠主斗……課文寫(xiě)他與大自然斗，他在烈日和暴雨下掙命，三次買(mǎi)車(chē)，三次丟車(chē)，在絕望與痛苦中，祥子變成了另一個(gè)人……

通過(guò)對(duì)這些章節(jié)的閱讀，不僅使學(xué)生了解到祥子在烈日下，在暴雨中不得不去拉車(chē)，而且使學(xué)生理解到祥子悲慘遭遇的根本原因是黑暗的社會(huì)制度，從而加深理解文的主題，準(zhǔn)確概括人物形象祥子的思想性格。

二、以某篇名作為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展

如在學(xué)習(xí)了魯迅的《少年閏土》后，我又向?qū)W生推薦了同步閱讀一組與魯迅有關(guān)的文章，《我的伯父魯迅先生》，《孔已己》，《記念劉和珍君》等，其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)這些文章的閱讀，學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅先生有一個(gè)大概的了解。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。

三、以某篇作品為基點(diǎn)，向同類(lèi)題材的作品擴(kuò)展

這種拓展的目的是使同學(xué)們明確，因?qū)懽髂康牟煌扇〉谋磉_(dá)方式也不同，時(shí)而形成不同文體。如學(xué)完《社戲》一文，教師可引導(dǎo)同學(xué)比較葉君健的《看戲》，并擴(kuò)展閱讀臧克家的《戲社》。

魯迅的《社戲》是1922年寫(xiě)的短篇小說(shuō)，作者以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，寫(xiě)“我”20余年來(lái)三次看的經(jīng)歷，辛刻革命失敗后，作者極其悲痛，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)壓力，作者巧妙地采用“小說(shuō)”這種文學(xué)形式，抒發(fā)自已對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友真摯友誼的眷戀，委婉、含蓄地批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者在課文結(jié)尾處情不自禁地寫(xiě)到：“真的，一到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆，也不看到那夜似的好戲了。”那么，真的是豆，無(wú)與倫比的好吃嗎？戲，無(wú)比倫比的好看嗎？不是，唯一的是情真。

而臧克家的《社戲》、葉君健的《看戲》寫(xiě)于太平盛世、和平年代，他們盡可熱情洋溢的贊美戲英藝術(shù)家，熱烈地贊美社會(huì)主義國(guó)家的熱情觀眾，作者借課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，因而是敘事性記敘文。

四、以某一作品為基點(diǎn)，向同一文體的其他篇章擴(kuò)展

其目的是領(lǐng)會(huì)同體裁文章的各個(gè)方面。例如《核舟記》，可向語(yǔ)文課本涉及“記”這一文體的篇章擴(kuò)展。像《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等，對(duì)它們的內(nèi)容與手法加以比較，可知：《核舟記》在記物，通過(guò)對(duì)一件工藝美術(shù)作品的說(shuō)明，贊揚(yáng)民間藝人高超的雕刻藝術(shù)；《小石潭記》是記游，通過(guò)對(duì)小石潭僻靜、凄清景物的描摹，抒發(fā)被貶后寂寞壓抑的心理；通過(guò)這一系列的擴(kuò)展比較，學(xué)生能較全面、明確地認(rèn)識(shí)“記”這一文體屬散文范疇，可記物，記事，記游，還可寫(xiě)景，議論，敘事，說(shuō)明，這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過(guò)比較分析，歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間積累。因此，老師必須充分利用教學(xué)工具，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮主體作用，通過(guò)提高閱讀主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀能力，應(yīng)用能力。