巧用語(yǔ)文教材提高寫作水平

張興剛

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0179-02

很多學(xué)生作文寫不好，寫作文往往是搜腸刮肚，絞盡腦汁，也寫不出令人滿意的習(xí)作。究其原因：自身的素材積累不多和寫作技能欠缺。假如我們能從語(yǔ)文教材中汲取作家的寫作經(jīng)驗(yàn)，豈不是為學(xué)生找到一條寫作的“捷徑”。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際淺談幾點(diǎn)看法：

一、仿寫精彩語(yǔ)段增添習(xí)作文采

語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)段的語(yǔ)言優(yōu)美，修辭嫻熟，抒情濃厚，意境深遠(yuǎn)。在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)段的修辭、描寫、句式、語(yǔ)氣、內(nèi)容等不同角度精讀賞析，選準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，結(jié)合作文訓(xùn)練的主題靈活使用，這樣將會(huì)增加習(xí)作的文采。魯迅的《從百草園到三味書屋》中，有一段描寫捕鳥的文字，文字總共不到70字，卻連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞語(yǔ)，把雪地捕鳥的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)。值得學(xué)生仿寫。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生用筆勾畫出語(yǔ)段中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，再結(jié)合文段意境精讀，閉上眼睛想象捕鳥的精細(xì)畫面。然后讓學(xué)生描寫自己某個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程。有位學(xué)生描寫突圍投籃的場(chǎng)景，其文字讓人嘖嘖稱贊。寫到：

“我彎著腰，籃球在我面前不停地拍著，我的雙眼滴溜滴溜地轉(zhuǎn)動(dòng)，一直在尋找“突圍”的機(jī)會(huì)。突然，我加快腳步，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右拐，好不容易沖出兩道防線，來(lái)到籃下，一個(gè)龍騰虎躍，旋轉(zhuǎn)投籃，籃球在空中劃出一道美麗的弧線，不偏不倚地落入籃筐中，全場(chǎng)爆發(fā)出熱烈的掌聲。”

在語(yǔ)文教材中可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫的優(yōu)美語(yǔ)段數(shù)不勝數(shù)：可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫冰心《觀舞記》一文中開頭形容卡拉馬姐妹的舞蹈優(yōu)美的排比語(yǔ)段。也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫沈石溪《斑羚飛渡》中描寫面臨種群滅絕，慘壯飛渡的震驚場(chǎng)面。還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將朱自清《春》中把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”等語(yǔ)段進(jìn)行續(xù)寫。在習(xí)作訓(xùn)練中教師可鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本中精彩語(yǔ)段，并讓學(xué)生用紅筆勾畫出仿寫的語(yǔ)段，標(biāo)注出亮點(diǎn)。講析時(shí)，在全班展示交流，讓大家共同學(xué)習(xí)運(yùn)用，達(dá)到增添習(xí)作文采的目的。

二、積累典型事例豐富習(xí)作素材

積土成山，積水成淵，學(xué)習(xí)貴在一個(gè)“積”字對(duì)于寫作而言。后積方可薄發(fā)，胸藏萬(wàn)匯，方能吞吐翕張。從何處厚積，怎么才能翕張？現(xiàn)在的教材是經(jīng)過(guò)多方，多次審定而成的，內(nèi)容涵蓋廣，思想層次高，是中學(xué)生寫作最直接的素材來(lái)源。從小學(xué)到中學(xué)教材中蘊(yùn)涵成百上千的寫作素材，足以建立一個(gè)資源庫(kù)，能滿足中學(xué)生創(chuàng)作上的需要。教師在講解課文時(shí)可以從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生從文本中搜集和汲取寫作的養(yǎng)料，并有意識(shí)地加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)楊絳先生《老王》，主人公老王一輩子命苦，靠一輛破舊的三輪車活命，但老王心好，老實(shí)厚道，講仁義，有良心，關(guān)心人。同樣的道理，可引導(dǎo)學(xué)生寫“一個(gè)人的美并在于外表而是心靈美”類的習(xí)作；還可引導(dǎo)學(xué)生寫“一個(gè)人的偉大并不需要刻畫他多么轟動(dòng)的事跡，平凡小事也能彰顯一個(gè)的光輝形象”類的習(xí)作。從陶淵明的歸隱田園之路，可以發(fā)現(xiàn)陶淵明獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和與眾不同的生活情趣；從魯迅先生的棄醫(yī)從文，可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生以國(guó)家和民族的生存為己任的崇高品格，舍異求同，可從二者事例提取共同觀點(diǎn)：人生應(yīng)該選擇適合自己的人生道路?？梢宰鳛檎撟C“選擇”話題的事例論據(jù)。

學(xué)習(xí)了司馬遷忍辱負(fù)重、夸父逐日、精衛(wèi)填海等事例可以作為“執(zhí)著”為話題的寫作素材。學(xué)習(xí)了屈原、陸游、譚嗣同等人的事例可以作為“愛(ài)國(guó)”為主題的寫作素材?！袄象K伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”和“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”可以引用作為寫作“立志”方面的習(xí)作……其實(shí)，只要我們俯身課本，留心內(nèi)容，細(xì)心體會(huì)，搜尋教材中的有價(jià)值的事例材料，并按不同類型整理，寫作時(shí)加以充分運(yùn)用，就不會(huì)有心苦筆澀的感傷。

三、學(xué)習(xí)謀篇布局提高寫作技巧

曾國(guó)藩說(shuō)：“謀篇布勢(shì)，是一段最大功夫”“布局須有千巖萬(wàn)壑，重巒復(fù)嶂之觀，不可一覽而盡”可見，謀篇布局之重要。然而有不少學(xué)生寫作時(shí)，往往“三段”式，千篇一律，令人倒味。其重要原因是在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些作品的寫作特色。如果能把課文講解和寫作技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作家謀篇布局的經(jīng)驗(yàn)，逐步運(yùn)用到自己的寫作中去，就會(huì)取得事半功倍的效果。譬如：《背影》一文以“背影”為線索，其主體部分由“難忘的背影、蹣跚的背影、離去的背影、記憶的背影”四部分組成。這給我們一個(gè)很好的借鑒的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中我給學(xué)生布置寫一篇以長(zhǎng)輩的“一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)笑容”為線索，從不同角度刻畫長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)的訓(xùn)練：其中有一篇習(xí)作構(gòu)思為：以“重慶好！”話語(yǔ)為線索，刻畫三個(gè)場(chǎng)面：第一個(gè)場(chǎng)面是父親在電話中對(duì)哥哥說(shuō)：“重慶好，重慶打工工資高，中午兩葷三素，叫即將高考哥哥別擔(dān)心他，鼓勵(lì)哥哥好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考所好大學(xué)”第二場(chǎng)面是描寫父親在哥哥的升學(xué)宴一股勁地說(shuō)重慶好，尤其是哥哥考上的重慶大學(xué)好。第三場(chǎng)面是哥哥大學(xué)畢業(yè)后，在重慶工作，父親到哥哥家小住幾天后，回家同親鄰好友談及重慶人的生活環(huán)境優(yōu)雅、生活品質(zhì)高雅，行為舉止高雅。

學(xué)習(xí)小思的《蟬》可以指導(dǎo)學(xué)生采用文本中“欲揚(yáng)先抑”寫作手法來(lái)構(gòu)思行文。學(xué)習(xí)楊振寧的《鄧稼先》，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中以小標(biāo)題形式來(lái)練習(xí)寫作。學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“故事主人公的感情變化”為線索來(lái)謀篇布局……學(xué)習(xí)這些課文的謀篇布局，有利于提高行文結(jié)構(gòu)技巧。

綜上所述：深化教材，回歸文本，探究寫作技能，其結(jié)果勢(shì)必事半功倍。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”所以我們?cè)谛抡n改和新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們應(yīng)充分開發(fā)語(yǔ)文教材，讓學(xué)生借助教材實(shí)例進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提高寫作水平，達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的效果。