追尋“皮革馬利翁”

李玲玲

【摘要】農(nóng)村初中英語落后的現(xiàn)狀，使教師探索并追尋“皮格馬利翁”，實(shí)施“期望效應(yīng)”教學(xué)策略：相信每個(gè)學(xué)生都能成長、進(jìn)步、成功；必須做到“以人為本”，機(jī)會(huì)均等；并且激勵(lì)要及時(shí)反饋要恰當(dāng)；期望內(nèi)容方式要按情況變化進(jìn)行改變調(diào)整。只有這樣做到位了，才能找到“皮革馬利翁”的感覺，才能真正發(fā)揮“期望效應(yīng)”積極作用，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生，包括暫時(shí)的學(xué)困生都獲得成就感和尊嚴(yán)；也由此來提高英語課堂效率，改變農(nóng)村初中英語教學(xué)落后的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 期望效應(yīng) 皮革馬利翁

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0142-01

一、為什么要追尋“皮革馬利翁”？

農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。拿我校農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來說吧。由于教材的更改（外研版），對(duì)學(xué)生英語水平的要求提高了，小學(xué)需掌握600-700個(gè)詞匯。但是事實(shí)是怎樣的一回事呢？對(duì)七年級(jí)學(xué)生英語水平前測一下，我們就可以了解到，小學(xué)英語基礎(chǔ)很薄弱，幾乎為零。雖說七年級(jí)英語教材一開始有四個(gè)模塊的小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，但很明顯，小學(xué)四個(gè)年級(jí)的英語靠四個(gè)模塊來補(bǔ)救，就像杯水車薪，根本無法讓小學(xué)和初中英語真正銜接起來。所以，用初中英語教材教如此水平的學(xué)生，教師教得吃力不討好，學(xué)生像“聽天書”，跟不上。很多英語課堂死水一堂，教師努力想完成教學(xué)任務(wù)，卻很少有學(xué)生聽得懂或能自主做作業(yè)，很大一部分學(xué)生抄完作業(yè)是已經(jīng)給你教師很大面子了。沒有學(xué)英語的積極性和興趣，更談不上愛好說英語的氛圍。多數(shù)英語教師不免失望焦慮沮喪。取個(gè)例子，一下課，九年級(jí)英語教師就急急從課堂中退出，一臉無奈又慶幸解脫。有教師抱怨“沒有人聽，自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲”，“剛講完例子，叫做下練習(xí)并分享，也沒人舉手回答。真氣死人了，白費(fèi)力氣?！薄捌吣昙?jí)八年級(jí)上的內(nèi)容，到九年級(jí)又不會(huì)讀不會(huì)拼了，邊學(xué)邊忘記?！币陨线@些又無意中定型了許多學(xué)生對(duì)英語的態(tài)度。不少學(xué)生因此沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)發(fā)揮潛能。有意無意中英語教師已經(jīng)對(duì)這些學(xué)生失去了信任和信心。英語課堂上學(xué)生也沒有得到同學(xué)的認(rèn)可和贊賞。尤其是教師眼中的學(xué)困生，得不到教師的關(guān)注、器重，有時(shí)還得不到應(yīng)有的尊重。教師的許多言行舉止直接向他們傳遞了消極的期望、放棄的態(tài)度，學(xué)生因此更自卑，對(duì)學(xué)習(xí)英語逐漸失去信心，甚至自暴自棄。學(xué)生的行為表現(xiàn)又反過來強(qiáng)化了教師對(duì)他們的消極期望。于是造成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

如何提升農(nóng)村初中學(xué)生英語水平，教師任務(wù)相當(dāng)艱巨，道路相當(dāng)漫長。

二、怎樣做才可能追尋到“皮革馬利翁”？

（一）首先是轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮期望的積極效應(yīng)。農(nóng)村初中英語教師必須拋棄不合理的教育觀，建立期望教育觀：相信每個(gè)學(xué)生都想做好、追求進(jìn)步，成功；以人為本，機(jī)會(huì)均等。

1.英語教師應(yīng)該相信每個(gè)人都有成功的潛能，每個(gè)人都有成功的愿望。也要向?qū)W生不斷宣傳“天生我材必有用”、“每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無二的，別人無法替代”、“每個(gè)人的潛能都是無限的”、“Nothing is impossible”。英語教師還可以用愛迪生、阿甘、蘇洵等名人克服重重困難終于成才成器來激勵(lì)學(xué)生。農(nóng)村初中英語教師也要明確這樣的教育理念：學(xué)生成功與否，并不是以課堂回答或作業(yè)是否正確來劃分的，而是以學(xué)生是否取得進(jìn)步、獲得發(fā)展來劃分的。只有當(dāng)教師把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，教師才會(huì)真正關(guān)注激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能真正發(fā)揮期望的積極效應(yīng)，才可能追尋到“皮革馬利翁”的腳步。

2.真正理解并做到以人為本，必須讓學(xué)生人人參與課堂活動(dòng)，保證學(xué)生得到盡可能均等的機(jī)會(huì)。教師要有機(jī)會(huì)均等的意識(shí)，并把這樣的意識(shí)傳遞給學(xué)生。經(jīng)過不斷實(shí)踐摸索，有教訓(xùn)也有經(jīng)驗(yàn)，筆者得出以下具體做法：為了改善以往狀況，英語課堂實(shí)施小組合作競賽，具體還可以這樣操作：回答問題或分享完成的任務(wù)時(shí)，一個(gè)小組中各成員必須輪完一輪，每個(gè)小組成員都表現(xiàn)過，才可以繼續(xù)輪流參與競賽并得分。這樣可以改變以往由幾個(gè)同學(xué)包辦回答問題或分享完成任務(wù)的不良現(xiàn)象。同時(shí)，好學(xué)生不得不把他們會(huì)的懂的教給組里的其他不會(huì)不懂的同學(xué)，讓他們代表小組來回答來分享，這樣一個(gè)小組的命運(yùn)就緊緊系在一起了。而組織全班同學(xué)都可以參與的課堂活動(dòng)，可以讓人人都有參與感、成就感。這樣實(shí)施后，課堂氛圍就大大不同了，每個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，雖然給學(xué)生交流溝通的時(shí)間需要更充足，但學(xué)生自主性主動(dòng)性積極性更充分了。

（二）實(shí)施英語課堂“皮革馬利翁”的教學(xué)策略

1.教師必須幫助英語薄弱學(xué)生收獲學(xué)英語的成就感

目前現(xiàn)狀，大部分農(nóng)村初中英語教師自認(rèn)為已經(jīng)很努力地對(duì)學(xué)生“一視同仁”，不少教師說目標(biāo)是每個(gè)班有百分之八十學(xué)生通過或達(dá)到教師的要求就滿足了。事實(shí)上教師的這種看法和做法，依然還是“厚此薄彼”。教師對(duì)學(xué)生的不同對(duì)待，不利課堂順利進(jìn)展。有不少一部分所謂的問題學(xué)生為了得到更多關(guān)注，會(huì)以反面行為方式如違紀(jì)違規(guī)、不做作業(yè)來吸引教師的眼球。所以英語教師要有意識(shí)地主動(dòng)做出改變改善。做法有：（1）提問時(shí)多重復(fù)幾次問題，讓更多學(xué)生聽得更清楚，鼓勵(lì)更多的學(xué)生回答；（2）在學(xué)生回答有誤時(shí)，教師仍可以表揚(yáng)學(xué)生回答問題聲音響亮、口齒清楚、思路清晰，或不怕困難、不迷信權(quán)威、勇于表達(dá)自己的看法、有勇氣挑戰(zhàn)自我等其他亮點(diǎn)。

2.期望效應(yīng)要有及時(shí)反饋，否則將降低其效果。具體有兩方面：（1）學(xué)生在英語課堂上有正確的良好的表現(xiàn)，要馬上給予相應(yīng)的加分、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。（2）相反，學(xué)生出現(xiàn)問題，對(duì)不夠方面也要及時(shí)制止或妥善處理，以免形成不良的課堂氛圍。

3.期望內(nèi)容要及時(shí)調(diào)整變化。期望效應(yīng)，要貫穿學(xué)生思想變化的全過程，一旦期望值出現(xiàn)疑點(diǎn)，激勵(lì)立即就會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)情況發(fā)生變化，學(xué)生教師要相互理解并達(dá)成一致，師生一起改變、實(shí)行有效的教學(xué)策略，進(jìn)行有利個(gè)人、集體的目標(biāo)行為調(diào)整，才能使學(xué)生很好地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

總之，農(nóng)村初中英語教師英語課堂上運(yùn)用“期望效應(yīng)”教學(xué)策略，努力追尋“皮格馬利翁”的步伐，堅(jiān)信自己的每一位學(xué)生都有能力做出改變，發(fā)掘潛能，在教學(xué)中有意無意地傳達(dá)這種信息，就會(huì)對(duì)學(xué)生有著積極的影響，學(xué)生會(huì)受到極大鼓舞，為獲得教師認(rèn)可、同學(xué)尊重而努力，而學(xué)生自己也能相信自己能夠成功，并做出比教師期望更好的表現(xiàn)。運(yùn)用“期望效應(yīng)”教學(xué)策略，努力追尋“皮格馬利翁”的步伐，不但能促進(jìn)全體學(xué)生的積極發(fā)展，而且可以逐步提高教師成就感，因而更堅(jiān)定此教學(xué)策略，并細(xì)化內(nèi)化此策略，最終成就農(nóng)村初中英語教師的個(gè)人素質(zhì)提升成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁蕙，屠國元.教師期望效應(yīng)理論研究及對(duì)教育的啟示，[J].教育評(píng)論，第1期，2006.