“教學(xué)做”一體化的《電子技術(shù)》教學(xué)模式研究

吳信科

【摘要】《電子技術(shù)》是電氣自動(dòng)化行業(yè)中的一門基礎(chǔ)類的必修課程，該課程所授的專業(yè)知識(shí)在電工電子工作中都有廣泛的應(yīng)用。電子技術(shù)本身是一門理論知識(shí)較為系統(tǒng)的課程，且與實(shí)踐結(jié)合比較密切，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，對于該門課程來說也只不過是紙上談兵。當(dāng)代教學(xué)中倡導(dǎo)培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須重視對于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)對教學(xué)模式進(jìn)行更新和完善?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的典型模式，本文通過簡述“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用為該教學(xué)模式的發(fā)展與完善提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做 一體化 電子技術(shù) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】TN0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0053-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，電子技術(shù)課程更加注重學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握程度，而對于實(shí)踐技能的培養(yǎng)，則是長期處于一種缺位的狀態(tài)。所學(xué)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)置與學(xué)生職業(yè)需要脫節(jié)是當(dāng)前的教學(xué)模式下面臨的嚴(yán)峻問題。如何根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才是當(dāng)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式是根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要和高職院校的教學(xué)特點(diǎn)開展的一種新型的教學(xué)模式[1]。該種教學(xué)模式下，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握，更能提升學(xué)生對于理論知識(shí)的應(yīng)用能力，對提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)具有重要作用。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（一）傳統(tǒng)電子技術(shù)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學(xué)模式更加注重對于理論知識(shí)的講授，教師往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在對于電路的設(shè)計(jì)原理、公式的推導(dǎo)計(jì)算以及各種電子元件的使用參數(shù)等方面。由于理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的照本宣科的授課形式很難讓學(xué)生掌握所有知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，該模式下的課堂教學(xué)，氣氛較為沉悶，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生常出現(xiàn)“什么都沒學(xué)會(huì)”這一現(xiàn)象的主要原因。一些學(xué)校在課程設(shè)置上，也注意到對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是大部分學(xué)校是采用將實(shí)踐課程安排在實(shí)驗(yàn)室的方式展開教學(xué)，但是由于課程時(shí)間有限，教師在簡單的講述完基礎(chǔ)知識(shí)之后，留給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間也相對較少，這樣一來，不僅理論知識(shí)的講解不夠深入，學(xué)生的研究也不到位，甚至不能完成完整的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程收效甚微，教師也就不愿意組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程。為了從根本上解決這一問題必須開展教學(xué)模式的改革。

（二）“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，各個(gè)行業(yè)對于任職人員的專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，高職院校作為直接向社會(huì)輸出專業(yè)技術(shù)人才的重要教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才為己任，不斷革新教學(xué)模式，力求滿足當(dāng)前社會(huì)對人才的根本需要?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式的代表。一體化的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在展開理論知識(shí)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)中做，教師指導(dǎo)以理論知識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)；在做中進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己對理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證以及完善；最后通過親身實(shí)踐，強(qiáng)化對于理論知識(shí)的理解。這樣一來，教學(xué)過程有機(jī)融合，不僅提升了學(xué)生對于專業(yè)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)質(zhì)量得到根本提升。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)流程

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是一種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式[4]。是指教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞所研究的問題展開研究的一種學(xué)習(xí)形式。在這一過程中，要求教師先根據(jù)課程設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)提出問題，之后讓學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，并利用查找到的資料開展研究學(xué)習(xí)。雖然更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，也不應(yīng)該忽視教師的參與，教師應(yīng)成為該學(xué)習(xí)過程中的引路人，適時(shí)、適度的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式主要包括提出問題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究以及項(xiàng)目評價(jià)幾部分內(nèi)容，教師也可以根據(jù)這一學(xué)習(xí)主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。利用這一教學(xué)流程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有重要作用。

（二）利用情景模擬開展教學(xué)過程

開展情景模擬的教學(xué)方式“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要方式。該種教學(xué)方式是讓學(xué)生直接面對課本中涉及的實(shí)際問題，理論知識(shí)不再以文字的形式而是以具體的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也使實(shí)際問題變得更加具象化，學(xué)生在對問題進(jìn)行探究的過程中，還可以對操作中存在的相關(guān)問題進(jìn)行探究，這樣一來，原本較為單一的問題通過實(shí)踐探究得以豐富和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也從一個(gè)結(jié)論變成一個(gè)立體的知識(shí)體系，對于繼續(xù)開展后續(xù)的學(xué)習(xí)也有重要作用。例如，在“直流穩(wěn)壓電源的分析與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)目的將其分成幾個(gè)項(xiàng)目：“利用萬用表識(shí)別各類二極管”、“利用數(shù)字電壓表觀察、檢測各類二極管”以及“根據(jù)工藝需要進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)”等幾個(gè)較為基礎(chǔ)的研究項(xiàng)目。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)操作入手，制作一個(gè)直流電源，在制作過程中，教師可以向?qū)W生介紹不同部件的作用，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)研究的興趣。之后，教師再根據(jù)學(xué)生所選的研究項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)以及操作技能的講解，學(xué)生在規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)下開展研究更容易達(dá)到探究的目的，對于激發(fā)學(xué)生的探究熱情也具有重要意義。

（三）重視課后總結(jié)

部分教師在一體化教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)形式而忽略了對課后知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，也很容易使學(xué)生難以把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身更加注重操作，知識(shí)點(diǎn)往往是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，一些學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)開展的很順利，卻不會(huì)將研究結(jié)果以書面形式進(jìn)行表述，這就要求教師重視對于研究結(jié)果的歸納和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語言進(jìn)行歸納，使學(xué)生養(yǎng)成使用專業(yè)術(shù)語的習(xí)慣，這樣一來，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)也有重要作用。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，針對電子技術(shù)課程的開個(gè)已經(jīng)在很多學(xué)校逐漸推廣開來，如何在教學(xué)過程中加強(qiáng)對于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，是各學(xué)校共同面對的問題?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式在強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)，更加注重對于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過教學(xué)模式的改革，鼓勵(lì)學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展自主探究。筆者通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對于理論知識(shí)的理解，更使學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，與此同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了大幅提升，對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)俊玲，董春霞，石梅香等.高職《電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化實(shí)踐探討[J].職業(yè)教育研究，2012，（9）：33-34.