日本高中課程改革新動向—理數(shù)探究課程

婁鳳文

【摘要】日本學(xué)?；诮K身學(xué)習(xí)、個性化教育等理論，全面地實施幼小、小中、中高一貫制改革，一定程度解決了幼、小、中、高分段教育方式存在的實際問題?，F(xiàn)在實行高中和大學(xué)銜接，目的是持續(xù)地提高學(xué)生整體素質(zhì)、能力，以適應(yīng)新時代國內(nèi)外社會變化發(fā)展的需要。通過對2030年日本理數(shù)綜合探究新課程方案的了解，對目前我國高中理科課程的建設(shè)具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】日本 高中課程 理數(shù)探究

【中圖分類號】G639.313 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0037-02

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，既高度分化又高度綜合，而以高度綜合為主的整體化趨勢[1]是當(dāng)代科技發(fā)展的基本特征。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類面臨的種種社會問題[2]，應(yīng)重新整合學(xué)科知識，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，如環(huán)境問題、人口問題、生態(tài)平衡、資源問題、能源問題等，是基礎(chǔ)教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容。目前，科學(xué)課程改革已經(jīng)超越了形式上的綜合，發(fā)展為將科學(xué)的本質(zhì)和教育的本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究的現(xiàn)代科學(xué)課程[3-5]。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，建立一個適宜于高中學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合理科課程，是提高公民科學(xué)素養(yǎng)[6-7]（科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神）的主要、必需的途徑，因此，需要深入地探索、實踐和研究[8]。

一、日本高中課程改革的背景

當(dāng)今，知識作為社會所有領(lǐng)域活動的基礎(chǔ)性、重要性不斷地、顯著地增加，今后，還必須面對全球化、信息化引領(lǐng)社會加速變化帶來的問題，復(fù)雜的將來2030年的預(yù)測更加困難。一邊著眼于高中大學(xué)連接的系統(tǒng)、整體改革[9]，另一面要求高中學(xué)校教育自身改革的實現(xiàn)，教育課程應(yīng)以“共同性的確保”和“多樣化的應(yīng)對”的觀點為中心。特別是理數(shù)教育，適應(yīng)學(xué)生的興趣和發(fā)展，徹底面對數(shù)理橫向貫穿問題培養(yǎng)思維能力，增設(shè)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和理科的知識和技能進(jìn)行主體的探求活動作為新的選擇科目“理數(shù)探究”。

二、日本高中理科課程的設(shè)置

（一）高中理科課程構(gòu)成

現(xiàn)行高中理科科目構(gòu)成及其學(xué)分?jǐn)?shù)如下（括弧內(nèi)數(shù)字表示學(xué)分?jǐn)?shù)）：科學(xué)和人類生活（2）、物理基礎(chǔ)（2）、物理（4）、化學(xué)基礎(chǔ)（2）、化學(xué)（4）、生物基礎(chǔ)（2）、生物（4）、地學(xué)基礎(chǔ)（2）、地學(xué)（4）和理科課題研究（1）。新的綜合理科課程的設(shè)想見表1。

（二）新科目理數(shù)探究名稱的說明

對于新理科綜合科目，比起成果的質(zhì)量，更重視學(xué)習(xí)的過程，為了明確作為學(xué)習(xí)活動的特征，用“探究”而不用“研究”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”包含探究過程，基于學(xué)生主體參加，探究能力、科學(xué)概念、理想態(tài)度培育的含義?！皵?shù)理”有數(shù)學(xué)的理論的含義，容易理解為只是數(shù)學(xué)范疇，而“理數(shù)”是指理科和數(shù)學(xué)，不易產(chǎn)生誤解。

三、日本高中理科綜合的理數(shù)探究課程構(gòu)想

（一）新科目的基本理念

對各種事物、現(xiàn)象具有認(rèn)知好奇心的同時，不拘泥于學(xué)科、科目的框架，多維、綜合的視角捕捉事物、現(xiàn)象（綜合性）；以豐富的構(gòu)想靈活運(yùn)用、交叉組合科學(xué)的見解、思考方法和數(shù)學(xué)的見解、思考方法（融合性）；通過探究性學(xué)習(xí)的實施（手段辦法）。指向新價值的創(chuàng)造、不屈頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)（挑戰(zhàn)性、思維的創(chuàng)新）。

（二）應(yīng)培養(yǎng)的資質(zhì)、能力

知識、技能：探究性活動自己實施所需的知識、技能，包括研究題目的設(shè)定方法、前期研究的調(diào)查方法、研究計劃的確立方法、研究的推進(jìn)方式、（數(shù)據(jù)的處理、分析）、研究成果的歸納方式、研究成果的發(fā)表方法等相關(guān)的知識、技能；基于已有知識、技能的活用和探究過程相關(guān)的知識、探究技能；通過探究獲得新知識的意義相關(guān)的認(rèn)識；關(guān)于研究的倫理（含生命倫理）的基本理解。導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力、人類的社會性：對各種的事物、現(xiàn)象項具有認(rèn)知的好奇心、具有科學(xué)和數(shù)學(xué)的把握態(tài)度，指向新價值創(chuàng)造積極挑戰(zhàn)的態(tài)度，主體性、自律性地進(jìn)行探究必須的倫理態(tài)度。

（三）新科目的學(xué)習(xí)過程構(gòu)架、

學(xué)習(xí)過程包括（1）帶著認(rèn)識各種事物、現(xiàn)象的好奇心進(jìn)行觀察；（2）以多維、綜合的視角抓住事物、現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題；（3）以豐富的想象靈活和綜合地運(yùn)用科學(xué)的看法、觀點和數(shù)學(xué)的看法、觀點；（4）并且同時進(jìn)行信息的收集和分類以及想象的擴(kuò)展、思維的深化；（5）確立科學(xué)和數(shù)學(xué)問題；（6）實施探究的程序包括：假說的設(shè)定、結(jié)果的處理；（7）分析、思考、推論；以及前面（5）（6）（7）三個過程的再循環(huán)；（8）最后是成果的發(fā)表、傳播包括報告書的完成和發(fā)表等。然后，進(jìn)行下一輪問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)探究過程。

（四）新科目的結(jié)構(gòu)

基礎(chǔ)階段：基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段具有必要性。為了圓滿完成自我探究過程以及進(jìn)行更深入的探究活動、必須預(yù)先具備必要的資質(zhì)和能力。必須掌握關(guān)于研究倫理道德等的基本知識。最終成果主要在校內(nèi)發(fā)表。

實施階段：探究深入階段的思考，充分利用基礎(chǔ)階段所形成的資質(zhì)、能力，自己設(shè)定課題，進(jìn)行探究活動。通過自己掌握關(guān)于課題相關(guān)的知識和解決課題的技能，并進(jìn)一步有志于深入探究活動（不是共同的學(xué)習(xí)）。在探究中，為了提高質(zhì)量積極地利用大學(xué)、企業(yè)等外部機(jī)構(gòu)。實驗和分析本身的成敗與否相比，既要接受試驗錯誤、失敗的風(fēng)險，更要重視自己經(jīng)歷實施的過程。最終成果在校內(nèi)、外發(fā)表。

（五）新科目實施階段注意事項

探求題目確立的建議：基于學(xué)生的實際情況，主體地設(shè)定主題（自由構(gòu)思和實現(xiàn)可能的平衡性給予適當(dāng)、必要的提示。提供主題樣例供于選擇和前輩提出主題的可以深入發(fā)掘）；關(guān)于課題的題目可以廣泛地選擇領(lǐng)域，但必須是與數(shù)學(xué)和理科相關(guān)。關(guān)于前期研究的建議：關(guān)于前期調(diào)研，在高中學(xué)生能夠達(dá)到范圍內(nèi)，以理解其意義為目的（通過利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)檢索等）。評價的建議：比起探究完成后所產(chǎn)生的成果新見解的有無價值，更重要的是在探究過程中，先前所提出的資質(zhì)和能力是否能夠被掌握、以及對探究過程的元認(rèn)知。在評價的時候，除了研究報告書和發(fā)表內(nèi)容的內(nèi)容外，利用發(fā)表會的學(xué)生自我評價和相互評價等多種評價方式。

（六）理數(shù)探究評價的要點

知識、技能：掌握自我實施探究活動所需知識和技能技能和關(guān)于研究倫理的基本知識。

思維、判斷、表現(xiàn)：能以多維、綜合的視角捕捉事物、設(shè)定科學(xué)性、數(shù)學(xué)性的課題。通過與各種價值觀和認(rèn)識的人們討論和探究性的學(xué)習(xí)而解決問題。

主體學(xué)習(xí)態(tài)度：對各種事物、現(xiàn)象具有認(rèn)知的好奇心，以科學(xué)和數(shù)學(xué)的手段，積極地挑戰(zhàn)以求新價值創(chuàng)造的愿望。對科學(xué)、數(shù)學(xué)性課題以及事物、現(xiàn)象徹底思考的愿望。問題解決的過程中，回顧審視主體性實施探究的愿望。

（七）指導(dǎo)要點：

常常帶有認(rèn)知好奇心，從不同角度觀察社會和自然現(xiàn)象，從中得到各種發(fā)現(xiàn)、形成問題。在主題選擇中，貫通其他學(xué)科和基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，提出各種觀點拓展視野。在基礎(chǔ)階段，通過追尋現(xiàn)在和過去研究者的研究形式、思考方法、構(gòu)思方式、研究課題等脈絡(luò)經(jīng)緯以及獲得新知的試行錯誤等予以介紹說明，促進(jìn)理解關(guān)于探究視點和研究的意義。

研究成果不僅是單純地記錄觀察、實驗等的結(jié)果，還要表述學(xué)生自身解決課題的過程，指導(dǎo)學(xué)生完成研究報告書。在研究報告的制作中，對研究的目的、方法、結(jié)果、考察、結(jié)論、參考文獻(xiàn)：等必要事項給予指導(dǎo)，通過研究報告的制作，理性的思維能力、判斷能力、表達(dá)能力的得到養(yǎng)成。通過設(shè)立研究發(fā)表會等增加學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，通過發(fā)表會提高表達(dá)能力、對彼此的研究進(jìn)行了深入質(zhì)疑、答辯加深理解，體驗研究的成就感。在發(fā)表會等方面具有接受在大學(xué)和企業(yè)等外部人員的指點相關(guān)的機(jī)制。

（八）新科目的整體框架：

（九）課程難易程度的設(shè)定

理數(shù)探究作為選擇科目，根據(jù)高中所要達(dá)到程度和畢業(yè)后的發(fā)展方向確定課程內(nèi)容及難度等。高中階段掌握連貫地自己實施探究過程的能力，同時對探索過程能夠元認(rèn)識的學(xué)生。高中畢業(yè)后升入大學(xué)、大學(xué)院等，具有主要在數(shù)學(xué)和理科領(lǐng)域的研究、學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生。不局限于專門領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)的「綜合學(xué)習(xí)時間」也要另外、特別加以設(shè)定。

（十）條件裝備

主要包括必要經(jīng)費(fèi)的保障、環(huán)境整備以及與外界聯(lián)協(xié)的體制。以數(shù)學(xué)和理科的教員為中心，完善學(xué)校的指導(dǎo)體制。為學(xué)生提供探究必要的物品（書籍，試劑用品，實驗器材等）的購買費(fèi)用。理科教室和實驗器材等開展探究必要設(shè)施、設(shè)備的整備。探究需要的數(shù)據(jù)分析、處理的ICT環(huán)境的整備。學(xué)生開展探究所需大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等支援的體制。限與學(xué)校的地點直接性的支援困難的情況下必須給予遠(yuǎn)程的支援。

基于以上內(nèi)容給我們的啟示之一是真正做實高中階段等各學(xué)段承擔(dān)的教育任務(wù)，并且注重高中-大學(xué)等各學(xué)段銜接，通過教育不間斷整體性地讓學(xué)生持續(xù)全面發(fā)展，構(gòu)建更加美好的人類社會。

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