醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治理論教學(xué)有效方法研究與實(shí)踐

金仕瓊+李忠

【摘要】當(dāng)前由于教學(xué)內(nèi)容不新穎、教學(xué)方法不靈活，與專業(yè)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密等因素，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治理論教學(xué)的實(shí)效性。需根據(jù)新形勢，針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)認(rèn)知，探索專題研討、案例分析、課堂討論等啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)碩士研究生增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)欲求，開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“走出去”和“帶回來”的學(xué)習(xí)過程，深刻感悟理論教學(xué)的魅力和“有用”，以此增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)碩士 研究生 思想政治 理論教學(xué) 有效方法

【中圖分類號】G643.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0031-02

一、醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

2010年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》曾指出：研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育改革發(fā)展的需要，是維護(hù)高等學(xué)校和社會穩(wěn)定、建設(shè)和諧校園、構(gòu)建和諧社會的需要，是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步推動中發(fā)〔2004〕16號文件貫徹落實(shí)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要[1]。為真正了解當(dāng)前醫(yī)學(xué)碩士研究的思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀，對我校的100多名醫(yī)學(xué)碩士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查?？傮w上看，他們的思想政治狀況是積極、健康、向上的。在是否愛黨、是否愿意入黨、是否愿意為實(shí)現(xiàn)中國夢做出貢獻(xiàn)，是否認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀、是否認(rèn)同中國特色社會主義道路是唯一正確的道路、是否認(rèn)同我國以“八榮八恥”為核心的社會主義道德觀等方面，65%以上的學(xué)生做出了肯定的回答。但同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也顯示，他們雖然84%以上對馬克思主義基本理論有一定的了解，但對馬克思主義已經(jīng)過時(shí)的認(rèn)同度還是達(dá)到了33%；有15%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)對研究生的馬克思主義信仰教育沒有必要，有31%的學(xué)生對高校開設(shè)政治理論課不感興趣，不喜歡學(xué)習(xí)和覺得沒有很大收獲的占到52%。之所以反映出對馬克思主義理論學(xué)習(xí)不感興趣，甚至對加強(qiáng)馬克思主義信仰教育有占到15%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，這是與當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型，人們的經(jīng)濟(jì)、政治生活和價(jià)值觀都面臨較大沖擊，且隨著應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生繼續(xù)攻讀研究生人數(shù)的增加，研究生低齡化加重，隨著當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息廣泛傳播，而研究生們大都從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會閱力，對社會上各種思想和思潮的辯識力和判斷力欠缺，同時(shí)在市場經(jīng)濟(jì)中社會競爭及逐利性意識的增強(qiáng)，使他們的人生價(jià)值取向也更趨于務(wù)實(shí)和功利相關(guān)的。所以思想政治理念不明確，思想觀念多元化，思想政治信仰淡化和弱化現(xiàn)象也就非常普遍地存在?，F(xiàn)在高校仍然為研究生開設(shè)政治理論課，但已經(jīng)過大學(xué)階段的政治理論課學(xué)習(xí)，他們對基本思想政治原理己經(jīng)熟悉，沒有了對理論的新鮮感；同時(shí)碩士研究生的思維水平和學(xué)識修養(yǎng)有了較大提高，單純的理論說教對他們不具有吸引力。所以如何用有效的方式方法，將思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容，讓研究生接受，并內(nèi)化于心，外化于形，就是當(dāng)前醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治理論教育的緊迫任務(wù)。

二、醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治理論教學(xué)存在的問題及原因分析

思想政治理論課是我國研究生教育的重要組成部分，是對研究生進(jìn)行思想政治理論教育的主渠道和主陣地，更是研究生塑造人格和素質(zhì)教育的核心。近幾年，各高校在積極努力探索加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治理論教育的有效形式和方法，取得了一些可喜的成績。但是，從目前調(diào)查情況看，醫(yī)學(xué)碩士研究生的思想政治理論課教育效果仍不盡如人意，分析主要存在的問題及原因是：

1.參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。醫(yī)學(xué)碩士研究生由于其醫(yī)學(xué)專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)及主要是理科生，所以他們重視專業(yè)和自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為專業(yè)課與未來就業(yè)相關(guān)，是“有用”的。而思想政治理論課雖為必修課，但與就業(yè)沒有直接關(guān)系，也就是學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒有多大“用”，但因有學(xué)分要求，不得不學(xué)，所以他們課堂學(xué)習(xí)參與的積極性不高。在課堂上，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在著看專業(yè)課書、背外語及看手機(jī)等普遍現(xiàn)象，在課堂學(xué)習(xí)中沒有帶心帶腦。

2.教學(xué)內(nèi)容理論性偏重，現(xiàn)實(shí)針對性不強(qiáng)。現(xiàn)在研究生的思想政治理論教學(xué)，理論性偏重，與專業(yè)、與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容結(jié)合不緊密，這樣理論就缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對性，他們認(rèn)為這些思想政治理論離自己和自己的生活很遠(yuǎn)，從而對理論沒有親近感，敬而遠(yuǎn)之。

3.教學(xué)方法單一刻板，不夠靈活多樣。雖然現(xiàn)在的研究生思想政治理論課堂主要采取的都是多媒體教學(xué)，但主要模式還是“教學(xué)-接受”型，即老師講，學(xué)生聽，學(xué)生還是處于比較被動的狀態(tài)學(xué)習(xí)。課堂上偶有提問，但學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，對問題的分析回答也都只是敷衍了事。沒有真正對理論學(xué)習(xí)的重視，入腦入心效果就大打折扣。

4.考核評價(jià)方式過于松散，不夠科學(xué)合理。現(xiàn)在研究生的思想政治理論考試，要么不考，寫篇論文一交完事。要么就是開卷考，學(xué)生們拿著課件相關(guān)內(nèi)容+百度內(nèi)容，就可應(yīng)付考試，對付70分即可OK。這種考試不夠科學(xué)合理，也不能起到倒逼和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

5.社會實(shí)踐教學(xué)未能很好開展。目前由于醫(yī)學(xué)碩士研究生課程安排過緊以及經(jīng)費(fèi)不足等原因，社會實(shí)踐教學(xué)未能很好開展起來。研究生思想政治理論教育除課堂理論教學(xué)外，應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，通過實(shí)踐教學(xué)，將理論帶到實(shí)踐中去深化和領(lǐng)悟，又從實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和概括理論成果。有了“走出去”和“帶回來”的學(xué)習(xí)過程，思想政治理論教學(xué)才是完整的教學(xué)過程，有了理論和實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)效果才會更好。

三、醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治理論教育有效方法探索

顧海良、余雙好教授在《高校思想政治理論課程教學(xué)改革研究》這一著作中指出：“影響思想政治理論課教學(xué)效果最主要的原因在于教學(xué)過程本身，特別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的原因”[2]。針對醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治理論教學(xué)中存在的問題，結(jié)合其醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)前醫(yī)學(xué)碩士研究生們所關(guān)心的時(shí)事和熱點(diǎn)，力促他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐教學(xué)上不斷探索，從而使醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治理論教育取得好的效果。

1.轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)碩士研究生對思想政治理論的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對思想政治理論教育“有用性”的新認(rèn)識。學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好思想政治理論的前提。要想讓醫(yī)學(xué)碩士研究生重視思想政治理論課上的學(xué)習(xí)，首要解決他們對其“有用”問題的認(rèn)識?！坝杏谩笔桥c“無用”相對應(yīng)的，“有用”與“無用”是一種價(jià)值判斷。醫(yī)學(xué)碩士研究生之所以不愛學(xué)習(xí)思想政治理論課，主要是認(rèn)為它“無用”，那什么是“有用”呢？如果從實(shí)用性的角度去判斷是否有價(jià)值，那么思想政治理論似乎對他們而言是“無用”的，因?yàn)樗麄兊木蜆I(yè)和事業(yè)在他們看來主要都是依靠專業(yè)知識和技能。然而不容忽視的是，當(dāng)代社會的意識形態(tài)性決定了學(xué)生脫離不了社會政治的大環(huán)境，以及為誰服務(wù)，為誰接班的問題，從這個(gè)意義上說，能否站好立場，是否有堅(jiān)定的信念和正確的價(jià)值觀是學(xué)生們未來能否發(fā)揮好專業(yè)特長，工作好、生活好的大是大非問題，就此怎能說思想政治理論學(xué)習(xí)是“無用”的呢？這一看似無任何技術(shù)含量的知識內(nèi)容，好像沒有醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)知識“有用”，但大多有用的實(shí)際價(jià)值是以所謂的“無用”知識為基礎(chǔ)的。正如中國古代哲學(xué)家莊子所言：“人皆知有用之用，而莫知無用之用也”。所以，以知識的“用途”作評判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)被摒棄，思想政治理論及道德知識及修養(yǎng)這些“無用”價(jià)值的“無用”知識，拓展了人們的認(rèn)知視界，促進(jìn)著一代代學(xué)人靈魂與精神的解放。只有拋棄了對知識“有用”、“無用”的簡單功利劃分，學(xué)生們才能正確對待思想政治理論的學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教材內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)理論與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合、與社會現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)難點(diǎn)問題相結(jié)合，避免就理論談理論，空洞說教。一般而言，教材內(nèi)容往往比較滯后，因此在課堂教學(xué)中要將教材內(nèi)容，與醫(yī)學(xué)碩士研究生的專業(yè)、與醫(yī)學(xué)生們的前途和命運(yùn)結(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到思想政治理論問題與醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)性，比如當(dāng)前的醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀與存在的問題及醫(yī)療體制的改革，醫(yī)患的現(xiàn)狀及解決辦法等；與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題結(jié)合起來，真正解決學(xué)生們的理論困惑和思想問題，讓學(xué)生認(rèn)識到理論的針對性和有用性。只有實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，才能避免教學(xué)中過多過寬泛過空洞地談?wù)摾碚摰膯栴}，而正視現(xiàn)實(shí)需要課堂回答解決的理論問題。通過解決問題而學(xué)習(xí)理論，既能較深刻地把握理論內(nèi)容，又能提高運(yùn)用理論分析解決實(shí)際問題的能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的被動式為主動啟發(fā)式。要充分重視學(xué)生的主體作用，使用專題研討、案例分析、課堂討論等以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體參與的啟發(fā)式課堂教學(xué)方法。研究生不同于本科生具有知識和年齡層次高、社會閱歷豐富、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，研究生的思想政治理論教育課堂教學(xué)方法上，要順應(yīng)這些特點(diǎn)，采取以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法，而不能單一地采用傳統(tǒng)的我講-你聽的被動式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)方法的使用，就是要將靜態(tài)說教式、灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪o動結(jié)合的參與式、討論式主動教學(xué)模式，就是要充分發(fā)揮研究生的主體作用和自學(xué)能力，讓他們主動參與到教學(xué)中來，在這個(gè)過程中學(xué)生會逐漸理解和接受理論內(nèi)容。并且以解決問題為目的，就能讓他們比較全面的認(rèn)識自我，產(chǎn)生提升其自己思想政治理論素養(yǎng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性。古人說過：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。所以設(shè)置問題，再解決問題是有效的教與學(xué)的方法。課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，要消除“課堂沉默”現(xiàn)象[3]。研究生的課堂沉默是指研究生個(gè)體在思想政治理論課堂教學(xué)活動中，其在心理、行為和情感上的不支持、不配合，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣的心理狀態(tài)和行為[4]。課堂沉默現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生的自尊性過強(qiáng)、人文素養(yǎng)較低、性格內(nèi)向、自卑心重、學(xué)習(xí)積極性不高等因素有關(guān)，但主要還是教師在課堂上不善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，不能用提問等方式吸引學(xué)生的注意力，不能給學(xué)生留下足夠的思考空間等原因造成的?！罢n堂沉默”現(xiàn)象是對教學(xué)取得好的效果的極大障礙，所以教師要用啟發(fā)式教學(xué)，合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，讓課堂教學(xué)活躍起來、開放起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極充分調(diào)動起來，消除課堂沉默，使教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量得以提高。

4.轉(zhuǎn)變考核方式理論-期末型為日常-期末和理論-實(shí)踐型。在對學(xué)生的課程考核上既要考查學(xué)生掌握基本理論的情況，更要考查學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平。既要有期末的終期考核，又要有日常的學(xué)習(xí)和行為考核；既要有理論的考核，又要有實(shí)踐的考核。要發(fā)揮用考核倒逼和引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的作用。在醫(yī)學(xué)碩士研究生的思想政治理論考核方式上需要將期末與平時(shí)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。平時(shí)考核既要看學(xué)生出勤情況，還要看課堂表現(xiàn)，成績可占10%-20%；期末理論考核則既要考核學(xué)生對基本理論知識的記憶和理解，更要考核學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用，成績可占50%-70%。通過考試，既檢測學(xué)生，也檢測教師，通過分析學(xué)生考試中存在的問題，督促教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。除了理論上的考核，還要有社會實(shí)踐考核，成績可占20%-30%。

5.轉(zhuǎn)變單一理論教學(xué)為理論與實(shí)踐結(jié)合。重視實(shí)踐課程的開展，要在理論授課中，開展實(shí)踐教學(xué)?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》（教社科〔2010〕2號）要求[5]，研究生思想政治理論課教學(xué)要與社會實(shí)踐相結(jié)合，通過社會實(shí)踐，積極引導(dǎo)研究生進(jìn)一步加深對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷提高運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析和解決問題的能力。所以在研究生的思想政治理論教育中，要強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，將社會實(shí)踐納入研究生思想政治理論教育內(nèi)容和過程之中，做到有計(jì)劃、有考核，要形成規(guī)范長效機(jī)制。設(shè)計(jì)好實(shí)踐內(nèi)容，督促好實(shí)踐過程，規(guī)范好實(shí)踐考核結(jié)果。安排好必要的研究生社會實(shí)踐時(shí)間和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為研究生豐富知識、開拓視野、接觸社會、鍛煉能力提供機(jī)會，并作好在資金和時(shí)間上的必要保障。

總之，要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)碩士研究生思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)容及方式方法，有效提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在研究生思想政治教育中的主渠道作用，以期認(rèn)真貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、技術(shù)精湛、思想和道德品質(zhì)過硬全面發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才，從而鞏固好馬克思主義意識形態(tài)的主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見（教思政〔2010〕11號）

[2]顧海良余雙好.高校思想政治理論課程教學(xué)改革研究[M]武漢：武漢大學(xué)出版社.2006：139-141

[3][4]鄧瑤研究生思想政治理論課課堂沉默現(xiàn)象實(shí)證研究[D]貴陽.貴州師范大學(xué).2015

[5]《中共中央宣傳部教育部關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》（教社科〔2010〕2號）

作者簡介：

金仕瓊（1965.09-），女，四川西昌，回族，教授，沈陽醫(yī)學(xué)院馬克思主義理論課教師，主要從事馬克思主義理論教育研究。李忠（1976.10-）女，遼寧岫巖，滿族，講師，沈陽醫(yī)學(xué)院馬克思主義理論課教師，主要從事馬克思主義理論教育研究。