淺談中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)反思

【摘要】英語作為當(dāng)今社會(huì)的主要國(guó)際通用語言，說英語的人數(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他的語言，現(xiàn)如今中職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃，運(yùn)用英語的能力差，教學(xué)中也存在大量的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是令人滿意。為了提高中職學(xué)生對(duì)英語的興趣和學(xué)習(xí)效果，本文從中職英語教學(xué)材料選擇、師生關(guān)系、課堂反饋來反思中職英語教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)有所提高。

【關(guān)鍵詞】中職 英語 現(xiàn)狀 反思

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0013-02

在中職學(xué)校，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差是普遍現(xiàn)象，針對(duì)這種情況，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后教師總結(jié)反思，找到不同層次的學(xué)生適合的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，是一個(gè)迫切需要解決的問題。

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率低

中職中很大一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)學(xué)生都是普通高中落榜進(jìn)入中職學(xué)校的，他們的文化課成績(jī)很差，特別是英語基礎(chǔ)極差，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，喪失了興趣和信心。這樣他們就會(huì)在課堂上做一些和課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，比如：睡覺、玩手機(jī)、看課外書籍、聊天。

（二）學(xué)生普遍重視專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)，忽視文化課的學(xué)習(xí)

目前在中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過程中，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中掌握一定的專業(yè)技能，有目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)而參加市、省、國(guó)家級(jí)技能大賽，取得好的成績(jī)可以有好的就業(yè)單位需要，所以很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)將來的工作并沒有關(guān)系或用處不大，干脆就放棄了學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)心理懼怕

英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往會(huì)造成對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、焦慮的心理，上英語課完全聽不懂，也不敢回答老師的問題，失去課堂上和老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，大量的單詞、復(fù)雜的語法、枯燥時(shí)態(tài)的變化和跟不上英語教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語的自信心。

（四）傳統(tǒng)被動(dòng)式的教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是，大多數(shù)教師仍難以傳統(tǒng)的講授為主，填鴨式的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的講解占去了課堂的大部分時(shí)間，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，而且時(shí)間也不充足，語言環(huán)境與情境的創(chuàng)設(shè)不豐富，直接影響了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師在課堂上沒有使用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，無疑嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重制約著中職英語教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。

二、課堂教學(xué)反思的意義

教師在長(zhǎng)期的英語教學(xué)中每天處于常規(guī)教學(xué)，只重視怎么去教授知識(shí)，很少靜下心來去思考教學(xué)效果，教學(xué)工作這樣的重復(fù)性，使得授課老師疲倦，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐，這樣嚴(yán)重挫敗了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，影響了英語課堂的教學(xué)效果。反思是授課教師應(yīng)上完一堂課對(duì)自己教學(xué)行為的思考和回顧。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平。因此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)方法是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，是否有利于學(xué)生的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，我們都應(yīng)該在課后認(rèn)真反思和總結(jié)。

（一）進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力

進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，課堂實(shí)施的過程，得到的效果不佳，那是為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒有找到合適的對(duì)策來有效地進(jìn)行教學(xué)。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在教學(xué)反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

（二）進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件

教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過多種教學(xué)方法和策略去審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過寫教學(xué)反饋、描述自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩優(yōu)秀教師的課堂、分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

三、實(shí)施英語教學(xué)反思的對(duì)策

（一）能不斷強(qiáng)化認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的重要性

英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教師應(yīng)把聽、說、讀、寫能力貫穿到教學(xué)活動(dòng)中去，通過語言技能訓(xùn)練來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，如開展英語演講比賽、英語競(jìng)賽、小組討論、游戲，以及角色扮演、英語故事，把教與學(xué)進(jìn)行的生動(dòng)有趣，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。只有當(dāng)學(xué)生都聽的懂，才會(huì)真正喜歡英語，對(duì)英語的興趣就培養(yǎng)出來了，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到英語的重要性。

（二）能以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的中心，教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”去服務(wù)。例如：我在講解基礎(chǔ)模塊一第六單元（請(qǐng)問可以點(diǎn)餐了嗎？），學(xué)生能夠理解和使用在服務(wù)員和顧客之間的禮儀，能夠?qū)W到關(guān)于點(diǎn)餐的重要詞組和句子。然后通過情景對(duì)話把這些重要的語句用到對(duì)話中，達(dá)到一個(gè)良好的效果。讓學(xué)生分成小組的形式來進(jìn)行對(duì)話，可以鍛煉學(xué)生的口語能力，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)其他小組同學(xué)的對(duì)話方式，從而更加鞏固這個(gè)單元的重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：分為六個(gè)部分，第一部分Warm—up，首先通過提問，1.問學(xué)生早餐吃的是什么2.武漢有名的早餐是什么3.你最喜歡什么食物4.你想點(diǎn)中餐或西餐，能介紹一下嗎？5.你經(jīng)常出去吃飯還是在家做飯？6.如果你和你的朋友出去吃飯，你會(huì)選擇怎樣的飯館？第二部分自由的討論學(xué)過哪些食物單詞。第三部分聽力，老師講兩個(gè)場(chǎng)景的對(duì)話，一是打電話預(yù)約，二是去了飯館后進(jìn)行點(diǎn)餐。讓學(xué)生聽兩遍，從對(duì)話中進(jìn)行提問，并告訴重點(diǎn)的詞組和句子。第四部分對(duì)話部分，把學(xué)生分成六個(gè)小組，圍著課桌像餐桌坐的形式，給學(xué)生準(zhǔn)備道具，同時(shí)準(zhǔn)備過程中制作一份菜單，讓每小組一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員，其他同學(xué)扮演顧客，進(jìn)行點(diǎn)餐的一段對(duì)話。第五部分是讀，課本上有本單元在對(duì)話中涉及到的重點(diǎn)語句，讓學(xué)生跟隨老師讀，并把這些句子背誦下來。第六部分寫，就是要求學(xué)生把點(diǎn)餐的對(duì)話寫下來，這樣印象更深刻。最后對(duì)這堂課進(jìn)行總結(jié)。

教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)：首先教學(xué)模式創(chuàng)新了，以分組教學(xué)形式，把學(xué)生課堂布置成餐廳的形式，配有道具，讓學(xué)生扮演服務(wù)員和顧客進(jìn)行對(duì)話。在教學(xué)過程中學(xué)生積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣很濃。通過自由討論教學(xué)法、分組教學(xué)法、扮演角色教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)，在加之教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在聽、說、讀、寫四個(gè)方面都練習(xí)到本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

教學(xué)中不足之處：由于是45分鐘，所以給予學(xué)生在對(duì)話準(zhǔn)備和表演練習(xí)的時(shí)間少了，教學(xué)內(nèi)容由于時(shí)間原因可能為之多了點(diǎn)，在對(duì)話完成表演之后有的學(xué)生還沒有來的及給予點(diǎn)評(píng)，這是以后要注意的地方，給予學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備和表演練習(xí)，鍛煉英語說的部分，提高學(xué)生英語口語能力。

（三）因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

中職英語教學(xué)應(yīng)按照大綱的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。采取何種教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，因此需要考慮各個(gè)不同層次的學(xué)生情況，因材施教。同時(shí)提現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，激起不同性格、興趣以及應(yīng)用學(xué)習(xí)水平的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓不同層次的學(xué)生都要提問、回答問題、輸出信息的均等機(jī)會(huì)，分層培養(yǎng)學(xué)生的思維與判斷題目的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得，同時(shí)優(yōu)化了英語課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

中職學(xué)校英語教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，繼而提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平，只要我們?cè)诮虒W(xué)中抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)，技術(shù)能力硬的中職生將不再困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧峰淺談中職英語學(xué)習(xí)的問題以及對(duì)策[J]校園英語（教研版）.2011（8）.

[2]杞秀玉反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)校外教育.2009（S1）.

作者簡(jiǎn)介：

王凌（1979.3-）女，湖北省武漢市人，碩士研究生，中級(jí)講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)（英語）。