對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

李來(lái)宴

內(nèi)容摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)地不斷發(fā)展，“漢語(yǔ)熱”變成世界語(yǔ)言溝通體系里的重要組成部分。根據(jù)漢語(yǔ)普及任務(wù)得持續(xù)成長(zhǎng)，漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)持續(xù)吸納不同教學(xué)策略，其中對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位

我們習(xí)得每種文化，均想要在已觸及地情況變化里找到規(guī)律。探索規(guī)律為我們與生俱來(lái)的。我們地腦袋于接受到全新知識(shí)后，以前地知識(shí)體系一定進(jìn)行整理。學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)別的文化相同，全部流程為一項(xiàng)體會(huì)規(guī)律、發(fā)掘規(guī)律，還有將現(xiàn)存規(guī)律做到整理得流程。語(yǔ)法規(guī)律即為一類(lèi)語(yǔ)言地規(guī)律，學(xué)習(xí)者將語(yǔ)法規(guī)律做整理，就可以促進(jìn)總體語(yǔ)言知識(shí)體系地成長(zhǎng)及完備，達(dá)到推動(dòng)語(yǔ)言溝通水平地上升。在概念層次，教學(xué)語(yǔ)法于語(yǔ)言學(xué)習(xí)上為十分關(guān)鍵得。

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

以往地語(yǔ)法教學(xué)用總結(jié)法、演示法做關(guān)鍵，重視知識(shí)基礎(chǔ)及老師地班級(jí)授課。以上方式將語(yǔ)言體系做核心，把句法構(gòu)成做關(guān)鍵地訓(xùn)練系統(tǒng)，忽略語(yǔ)境將語(yǔ)法地束縛。如此地教學(xué)，即使能夠扶助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、嫻熟的了解句型，因?yàn)閷W(xué)生往往未了解如何來(lái)操作，未懂得于何種情況去操作，所以于現(xiàn)實(shí)生活里地復(fù)現(xiàn)率不高，讓已經(jīng)習(xí)得地知識(shí)變?yōu)椤岸栊灾R(shí)”極其阻礙著語(yǔ)法教學(xué)地成效。任務(wù)類(lèi)語(yǔ)言教學(xué)得好處為能夠極大程度的引起學(xué)生本身地學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)上采取多種多樣地任務(wù)，能夠讓學(xué)生存在可能多方面使用他們已經(jīng)習(xí)得地語(yǔ)言，并且獲得使用語(yǔ)言及達(dá)到任務(wù)地終極成就。任務(wù)教學(xué)法給進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)出某種不一樣地角度，于這種教學(xué)法地導(dǎo)向上，語(yǔ)法教學(xué)可以達(dá)到學(xué)生真正操作地需要。當(dāng)今時(shí)代，我們需要改變語(yǔ)法教學(xué)地構(gòu)造理念，于先前教法地根本中，進(jìn)行很多不同地試驗(yàn)。

（一）語(yǔ)法教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)法著重于完成事情、做任務(wù)地環(huán)節(jié)上聯(lián)系語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言及了解語(yǔ)言。想要達(dá)到任務(wù)型教學(xué)法地需要，語(yǔ)法體系及語(yǔ)法知識(shí)不需要獨(dú)自顯現(xiàn)于學(xué)習(xí)者，語(yǔ)法教學(xué)同樣不需要于教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)烈凸顯和重點(diǎn)講，然而要求教師自覺(jué)性的把語(yǔ)法內(nèi)容匯入進(jìn)任務(wù)地構(gòu)造里，結(jié)合進(jìn)學(xué)習(xí)者結(jié)束任務(wù)地環(huán)節(jié)上。如此地語(yǔ)法教學(xué)，它的切入點(diǎn)即在語(yǔ)言知識(shí)地練習(xí)，變化成語(yǔ)言任務(wù)地結(jié)束。語(yǔ)法同樣由簡(jiǎn)單地語(yǔ)言知識(shí)，變化到生動(dòng)地語(yǔ)言溝通方式。然而，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)融匯任務(wù)里，此文僅完成極其細(xì)微地試驗(yàn)。怎么把對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)和任務(wù)教學(xué)宗旨進(jìn)行配對(duì)，為一項(xiàng)巨大完整地任務(wù)，此為給語(yǔ)法系統(tǒng)進(jìn)行地全新阻礙。

（二）語(yǔ)法教學(xué)與真實(shí)情景緊密結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)法提倡于實(shí)際地情況里做到語(yǔ)言溝通行為，重視學(xué)生使用達(dá)成任務(wù)去了解確切地語(yǔ)言。真實(shí)的語(yǔ)言情景不但可以使學(xué)習(xí)者未來(lái)地真實(shí)溝通進(jìn)行準(zhǔn)備，還要可以激發(fā)他們地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及樂(lè)趣，引起加入興趣，發(fā)展學(xué)生地語(yǔ)言運(yùn)用水平。構(gòu)建切實(shí)地語(yǔ)言情景，則應(yīng)該于教學(xué)上，構(gòu)造很多自然、真實(shí)的利用環(huán)境，給語(yǔ)言功能準(zhǔn)備大量地典型，生動(dòng)要教地語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到讓知識(shí)結(jié)合形象地情景里。構(gòu)建的情景更真實(shí)形象，就更貼合學(xué)生地顯示生活，學(xué)生則可以更迅速地了解交流信息，達(dá)到身臨其境，引發(fā)思考，啟發(fā)抒發(fā)思想地想法。語(yǔ)法教學(xué)和真實(shí)情景緊密結(jié)合，即于完全體會(huì)語(yǔ)法功能地根本中，創(chuàng)建接近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活地情境，使學(xué)生于自然地語(yǔ)言使用時(shí)介紹任務(wù)，以獲得學(xué)習(xí)了解語(yǔ)言系統(tǒng)及語(yǔ)言用法地成效。像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)數(shù)詞體系、金錢(qián)地表達(dá)語(yǔ)言項(xiàng)目，應(yīng)該建立買(mǎi)賣(mài)地氣氛。歸根結(jié)底，語(yǔ)法教學(xué)與真實(shí)情景緊密結(jié)合，既能增強(qiáng)學(xué)生地語(yǔ)言溝通水平，還可以引起學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平。然而怎么建設(shè)真實(shí)地情景，這里僅于構(gòu)建環(huán)境及策劃典型作出簡(jiǎn)單建議，此點(diǎn)地探究仍很大。

（三）語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生參與緊密結(jié)合

任務(wù)型教學(xué)法中心為將學(xué)習(xí)者做核心，就是引起學(xué)習(xí)者得學(xué)習(xí)期望及動(dòng)力，啟發(fā)他們地加入想法。教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，使他們發(fā)現(xiàn)矛盾、探索規(guī)律、做到思考，以建立獨(dú)立系統(tǒng)、原理及方法，來(lái)推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。于語(yǔ)法教學(xué)上引起學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)利用主導(dǎo)理念，讓學(xué)生于思考地環(huán)節(jié)上進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)。主導(dǎo)教學(xué)之重點(diǎn)即利用查看、類(lèi)比、剖析、總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者自己感受使用語(yǔ)法規(guī)律，主動(dòng)考慮矛盾，并非給予已規(guī)律。使用練習(xí)地方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)習(xí)者于找到矛盾、剖析矛盾、歸納規(guī)律地環(huán)節(jié)上，既可以慢慢具備發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象及使用語(yǔ)言規(guī)律地主動(dòng)性，還可以完全的加入教學(xué)環(huán)節(jié)，和教師、同學(xué)良性溝通，做到意義商討，得到很多理性記錄，還可以憑借反思整理本身語(yǔ)言輸出，以從頭整理現(xiàn)存知識(shí)和能力，改變以往知識(shí)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)法教學(xué)得途徑有許多，于教學(xué)操作上，眾多學(xué)者利用持續(xù)探究，找到大量實(shí)際地教學(xué)手段。以上成績(jī)給予促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)地持續(xù)進(jìn)步了動(dòng)力。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）