從“教”的視角分類構(gòu)建體育教師能力指標(biāo)

陳欽梳+董海紅

摘 要：體育課堂教學(xué)質(zhì)量是體育課程目標(biāo)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)課改成敗。圍繞課堂教學(xué)質(zhì)量的研究甚多，而從教師“教”的角度研究體育教學(xué)質(zhì)量卻甚少。本文嘗試從體育課的課前、課中、課后三部分內(nèi)容對不同層次的教師，展開教師“教”的能力的研究，構(gòu)建體育教師“教”的能力評價指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師的教 體育教學(xué)質(zhì)量 體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0017-04

隨著體育課程改革深入，課堂教學(xué)作為課程改革末端實(shí)施環(huán)節(jié)，關(guān)系到改革落地，越發(fā)受到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，課堂教學(xué)作為教師與學(xué)生雙邊交往的活動過程，要求師生共同發(fā)展，重視與尊重學(xué)生。隨之，學(xué)生地位在教學(xué)中發(fā)生本質(zhì)的改變，學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新式師生關(guān)系應(yīng)運(yùn)而生。師生互換主體交流的課堂教學(xué)活動中，打破了原有教師為中心的課堂模式，課堂轉(zhuǎn)向從學(xué)生為主體，其研究如雨后春筍，而教師主導(dǎo)地位的角色研究甚少，關(guān)于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體操作近乎空白。“如何主導(dǎo)”等同于教學(xué)中“如何教”，教作為課堂教學(xué)過程構(gòu)成的重要元素，對教師主導(dǎo)的“教”研究的不足，必然會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，本文嘗試從教師“教”視角審視課堂教學(xué)質(zhì)量的探討。

一、體育課教師的“教”

1.體育課教師“教”的定位

根據(jù)體育課程目標(biāo)，體育課程是以體育運(yùn)動技術(shù)和知識為主要內(nèi)容，以通過操作性練習(xí)和學(xué)習(xí)健身知識來促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣，塑造品質(zhì)、形成良好的情感、態(tài)度和價值觀的一門課程。教學(xué)作為師生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，本質(zhì)是教育和培養(yǎng)人的過程，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生掌握一定知識技能，形成一定的能力，人格獲得發(fā)展的過程。體育課程目標(biāo)由體育教學(xué)實(shí)施集合達(dá)成，體育教學(xué)中教師的教作為教學(xué)重要的組成元素，起到不可或缺的作用。其行為目的指向人的發(fā)展和人的培養(yǎng)，涵蓋體育課程目標(biāo)實(shí)施全過程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

2.體育課教師“教”的范疇

教師的教表現(xiàn)在體育課堂教學(xué)實(shí)施過程中，體育課堂教學(xué)實(shí)施一般由備課、上課和課后反思環(huán)節(jié)組成，也稱課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，按時間順序依次為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思三部分內(nèi)容。課前準(zhǔn)備是指實(shí)施教學(xué)前所有的教學(xué)準(zhǔn)備工作，課中實(shí)施是指教學(xué)中師生雙向活動的全部內(nèi)容，課后反思是指教師對教學(xué)過程思考和得失記錄的行為。教學(xué)各環(huán)節(jié)離不開教師“教”的角色，教學(xué)過程是檢驗(yàn)教師“教”的能力的有效途徑。因此怎樣進(jìn)行有效的“教”？應(yīng)該具備哪些基本能力？如何制定客觀的教師“教”的能力標(biāo)準(zhǔn)，將成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、體育課教師“教”能力指標(biāo)

依托課標(biāo)基本要求，從課的結(jié)構(gòu)出發(fā)，在課的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思構(gòu)建教師“教”能力指標(biāo)，供同行商榷。

（一）課前準(zhǔn)備中的體育教師能力

1.課前準(zhǔn)備教師能力指標(biāo)

課前準(zhǔn)備，泛稱為“備課”。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，體現(xiàn)備課的重要性。常規(guī)備課可由教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、教具準(zhǔn)備、授課準(zhǔn)備等內(nèi)容組成。由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，對教學(xué)的理解和能力有著明顯的差異。以下針對教學(xué)年限進(jìn)行分類（全文表格內(nèi)容都按此分類），將教師分為初級（參加工作1～5年的教師）、中級（參加工作6～11年的教師）、高級（參加工作12年以上的教師）分類內(nèi)容。

2.課前準(zhǔn)備教師能力分類指標(biāo)構(gòu)建（表1）

3.課前教師能力指標(biāo)例析

以中長跑教學(xué)為例，簡析高級教師基本能力指標(biāo)，基于篇幅所限，僅對中長跑教學(xué)的教材分析、學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行案例簡析。

從教材分析來看，思考教科書為什么要安排這個內(nèi)容？該教材有哪些價值和作用？需具備哪些技術(shù)和能力要求？中長跑作為易于操作的運(yùn)動項(xiàng)目，技術(shù)要求不高，有著提高學(xué)生心肺功能和促進(jìn)健康水平價值，蘊(yùn)含著提高心肺功能和歷練品質(zhì)的深層用意，是歷練和養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的有效手段。

從學(xué)情來看，長時間耐久跑或機(jī)體缺氧狀態(tài)下持續(xù)不斷運(yùn)動，項(xiàng)目枯燥單調(diào)，艱苦和乏味，學(xué)生普遍存在“談跑色變”現(xiàn)象。在學(xué)生眼中，中長跑是對人體機(jī)能極限的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，大量的乳酸讓學(xué)生苦不堪言，至于中長跑有多大的健身價值，對于學(xué)生來說只有乳酸留下的酸痛和近乎窒息的感覺，從他們內(nèi)心來講無任何的價值可言，因此表現(xiàn)出“厭跑”和“怕跑”現(xiàn)象。

面對教材價值和學(xué)情狀況，如何針對學(xué)情對教材內(nèi)容再處理，選擇和采用適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)流程？教學(xué)設(shè)計從“教什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計）“怎么教”（教學(xué)策略與評價）以及“教多少”（技術(shù)和負(fù)荷量）著手展開設(shè)計?！敖淌裁础?？中長跑就教跑，教學(xué)生掌握跑的基本技術(shù)不間斷的跑，想著法子讓學(xué)生不斷地持續(xù)奔跑?！霸趺唇獭?？通過改變教學(xué)方式，突破以往中長跑課堂教學(xué)持續(xù)跑圈模式，改變學(xué)生厭煩情緒產(chǎn)生而抵制課堂行為的態(tài)度，是課堂教學(xué)有效的突破口，將技術(shù)結(jié)合游戲方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿興趣和競爭中，不知不覺中完成“怎么教”的任務(wù)?！敖潭嗌佟?？根據(jù)研究顯示，有氧耐力持續(xù)運(yùn)動時間20分鐘以上，才能達(dá)到較好的效果。因此，運(yùn)用多個游戲和體能訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)計約30分鐘持續(xù)運(yùn)動的技術(shù)和體能結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計從改變以往中長跑教學(xué)中單一枯燥的教學(xué)方式，淡化中長跑概念，降低學(xué)生對中長跑的懼怕心理，成為課堂教學(xué)設(shè)計的有效突破口。以體能類的游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)中長跑課堂教學(xué)，即通過技術(shù)和體能類的游戲相結(jié)合融入中長跑的教學(xué)，淡化了學(xué)生以往對中長跑課堂的恐懼心理，增加了學(xué)生的趣味性，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。通過多個游戲組合練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會到長時間的耐力練習(xí)對體質(zhì)提高的重要性，增加中跑運(yùn)動實(shí)際運(yùn)用價值的理解，從而改變了學(xué)生對中長跑運(yùn)動的認(rèn)識，為后續(xù)教學(xué)起著積極促進(jìn)的作用。

（二）課中實(shí)施過程中的體育教師能力

1.課中教師能力指標(biāo)

課中實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計意圖的重要環(huán)節(jié)，如何通過課堂活動將教學(xué)設(shè)計意圖完整地表現(xiàn)出來，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教師教學(xué)能力有關(guān)，相關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，教師教學(xué)基本能力可分為專業(yè)能力、觀察反饋、應(yīng)變能力、組織管理、評價能力和創(chuàng)新能力等方面組成。

2.課中教師能力分類指標(biāo)構(gòu)建（表2）

3.教師課中能力指標(biāo)例析

以高一新生男生為教學(xué)對象，排球傳球第一課時為教學(xué)內(nèi)容為例，對教師教學(xué)課中能力進(jìn)行闡釋?；谄?，僅對專業(yè)技能水平進(jìn)行簡析。

教師專業(yè)技能水平涵蓋自身專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能兩種能力，自身專業(yè)技能是指教師掌握專業(yè)技術(shù)的能力，傳授專業(yè)技能水平是指教師傳授技術(shù)的能力，前者是教師自身技能水平，后者是傳授技術(shù)的能力。

初級教師排球傳球技能水平，應(yīng)該具備正確地掌握準(zhǔn)備姿勢、手型、迎球、擊球、用力技術(shù)能力，能熟悉技術(shù)細(xì)節(jié)，能做出正確的示范，具有排球?qū)崙?zhàn)技術(shù)運(yùn)用能力。

初級教師在傳球教學(xué)上應(yīng)具有準(zhǔn)備姿勢怎么教？手型如何固定？迎球時機(jī)？擊球點(diǎn)和擊球部位？如何全身協(xié)調(diào)用力？各技術(shù)之間順序？有哪些通俗易通的辦法進(jìn)行有效教學(xué)等方面的能力。

中級教師具有正確排球傳接示范技術(shù)能力，精煉表達(dá)準(zhǔn)備姿勢、手型、迎球、擊球、用力等環(huán)節(jié)的技術(shù)細(xì)節(jié)的能力，能熟悉影響技術(shù)質(zhì)量的因素，具有排球?qū)崙?zhàn)技術(shù)運(yùn)用能力。

中級教師在傳球技術(shù)教學(xué)上應(yīng)具有各種基本技術(shù)教學(xué)能力，同時能夠針對技術(shù)，設(shè)計有效教學(xué)手段。比如針對學(xué)生手型無法固定，可通過用雙手兩大拇指相對將球按壓在地上，并將球拿起置于額前約一球的位置，來感受手型和擊球位置。

高級教師有正確排球傳接示范技術(shù)能力，精練演示準(zhǔn)備姿勢、手型、迎球、擊球、用力等環(huán)節(jié)的技術(shù)細(xì)節(jié)的能力，能熟知影響技術(shù)質(zhì)量內(nèi)在關(guān)系，并具有多種輔助技術(shù)示范能力。

高級教師在傳球技術(shù)教學(xué)上能夠熟練地進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，能把握核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，并能通過簡單有效的方法提高教學(xué)效果。比如，在傳球新授課中，許多學(xué)生下肢主動蹬地用力不夠，手腕用力過于積極，形成“雞爪”傳球手型的普遍錯誤技術(shù)，高級教師通過固定手型（傳固定球、自傳球、自拋?zhàn)詡髑颍﹣韽?qiáng)化下肢用力意識，形成全身用力習(xí)慣，從而快速有效地解決教學(xué)中存在的問題。

（三）課后反思中的體育教師能力

1.課后反思能力指標(biāo)

葉瀾教授曾說道：“一位教師堅持寫三十年教案不一定有效果，堅持寫三年教學(xué)反思定能成為優(yōu)秀教師?！边@充分說明教學(xué)反思的重要性。體育課堂教學(xué)反思也是持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教師教學(xué)能力不可或缺的內(nèi)容，包括反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織管理、教學(xué)氛圍、疑難問題等多方面反思。其作用在于總結(jié)教學(xué)得失、不斷完善教學(xué)過程，為后續(xù)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。反思可分為即時反思、課間反思、課后反思、單元反思多種類型?；谄瑑H對課后反思進(jìn)行構(gòu)建。

2.課后反思能力分類指標(biāo)構(gòu)建（表3）

3.教師課后反思能力例析

以中長跑教學(xué)為例，對中長跑教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思案例簡析。

從教材目標(biāo)來看，通過反復(fù)的奔跑和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教材用中長跑項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生基本認(rèn)知能力，發(fā)展心肺功能促進(jìn)健康，歷練學(xué)生吃苦耐勞良好意志品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容方面，將枯燥乏味的教材內(nèi)容，融入技術(shù)和游戲概念，將原有教材反復(fù)跑或變速跑，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂螒蛉谌爰夹g(shù)、多游戲持續(xù)對抗奔跑，實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容處理，實(shí)現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從課堂中學(xué)生不厭其煩，不辭辛勞、充滿激情的狀態(tài)來看，教學(xué)內(nèi)容選擇是非常合理的。

教學(xué)方法選擇上，流暢的課堂實(shí)施過程，可見方法選擇是比較合理的。練習(xí)法、演示法、講解示范法、游戲法等方法的選用突破傳統(tǒng)中長跑課堂教學(xué)單一枯燥的課堂，克服了學(xué)生對中長跑課堂的恐懼心理，增加了學(xué)習(xí)趣味性，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，從而有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。美中不足的是，在空曠的足球場上，如何讓練習(xí)組織更加經(jīng)濟(jì)有效，將是有待改善的地方。

教學(xué)氛圍上，還需在開始部分對參與游戲環(huán)節(jié)的表現(xiàn)予以關(guān)注，讓學(xué)生盡快進(jìn)入游戲狀態(tài)，需要建立平等合作型的新型師生和相互合作促進(jìn)競爭的生生之間關(guān)系，不斷調(diào)節(jié)課堂氛圍和調(diào)動學(xué)生游戲的積極性，尤其是在對抗奔跑的極點(diǎn)的出現(xiàn)，如何及時有效地采用語言激活和激勵機(jī)制，來促進(jìn)教學(xué)效果提高。

疑難問題上，教師在課堂應(yīng)變和觀察能力需要不斷提升，關(guān)注個體差異性，教學(xué)細(xì)節(jié)如何精雕細(xì)琢，教學(xué)組織如何更合理，如何體現(xiàn)游戲的公平，如何提高競爭激烈程度，如何把控全場等問題，還需進(jìn)一步細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]劉志軍.試論課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價的建立[J].華東師大大學(xué)學(xué)報，2006（2）.

[3]余文森.從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（1）：11-13.

[4]韋內(nèi)靈.如何評價體育課質(zhì)量[J].體育教學(xué)，2001（3）.

[5]潘建芬.論體育教學(xué)質(zhì)量觀及其評價標(biāo)準(zhǔn)[J].體育教學(xué)，2016（3）.

[6]趙超君.體育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素[J].體育教學(xué)，2016（3）.

[7]毛振明.論體育教學(xué)質(zhì)量的因與果[J].體育教學(xué)，2016（3）.

[8]邵偉德，李啟迪.中國學(xué)校體育基本理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.6.