試析初中地理教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)

李光俊

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在新課程理念的指導下，新的課程標準呼喚出了許多教學方法，其中情境教學法受到了很多教育工作者的重點關(guān)注。本文針對新課程背景下如何在初中地理教學中創(chuàng)設(shè)情境進行論述，希望能進一步提高初中地理教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學；情境；創(chuàng)設(shè)

地理是一門與生活接觸較廣泛的學科，怎樣教好地理，是教師必須不斷探索的一個問題。 課堂活動是由一系列教學情境構(gòu)成的。教學情境是指在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教師如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導學生置身其中，就可以在一個輕松愉悅的環(huán)境中調(diào)動學生的學習積極性以及對知識的渴望與好奇。

一、結(jié)合學生現(xiàn)實實際，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

大部分初中地理教師，在教學課堂上常常只對課本教材上的地理理論知識點進行講解，忽視其與生活之間的聯(lián)系性，因此使學生覺得地理學習起來枯燥無味，而且只學到了表面的理論知識，并不將其有效運用于生活實際問題的解決中。然而，地理本身就是一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學科，可以說，我們生活中的很多現(xiàn)象和事物，都可以用地理視角去觀察，用地理知識去解釋。而且，《初中地理新課程標準》中指出：“地理課程要提供給學生與其他生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力?！辫b于此，身為初中地理教師的我們，在地理教學過程中，就應(yīng)結(jié)合學生的現(xiàn)實實際去進行地理知識的講授，為學生創(chuàng)設(shè)一種生活化教學情境，從而拉近學生和課本知識之間的距離，讓學生深刻感受地理在生活中的作用。比如，在學習七年級上冊中《多變的天氣》這節(jié)內(nèi)容時，課前，我給學生布置了這樣兩項作業(yè)：收聽收看天氣預報，注意預報中預報的信息；收集災(zāi)害天氣警報資料。課堂上，讓學生結(jié)合生活體驗，說說近幾天常州市的天氣狀況，一年中，常州市是否出現(xiàn)過災(zāi)害性天氣，然后，再說說天氣預報中都具有哪些和天氣相關(guān)的信息，爾后，結(jié)合課本中三幅圖，說說“天氣”有什么特點，我們也由此順勢引出“天氣”的概念。這樣，我通過讓學生根據(jù)生活體驗，聯(lián)系生活實際進行回答，給學生創(chuàng)設(shè)了一種生活化教學情境，一下子拉近了學生和知識之間的距離，使學生對地理知識產(chǎn)生了親切感，并將其真正轉(zhuǎn)化為自己的技能，運用其去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現(xiàn)教學目的。因為地理學科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復雜的教學內(nèi)容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。例如，在講民族時播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領(lǐng)會到了我國的民族政策。講“長江”一課時，給學生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學生對歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。歌曲不但表現(xiàn)了對地理事物的贊美之情，而且在歌詞中描述了地理事物的地理概況和地理特征，利于學生對地理知識的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生的地理思維

在初中地理教學中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠在充分激發(fā)學生學習熱情的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生形成良好的問題思考能力和問題解答能力，提升學生在課程中的參與程度。在教學的過程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，合理設(shè)計問題，通過循序漸進的問題引導，不斷加深學生對地理知識的掌握水平，實現(xiàn)啟發(fā)式的教學模式。例如在指導學生對《祖國神圣的領(lǐng)土――臺灣省》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以首先提問學生“你對臺灣了解有多少？”、“你眼中的臺灣是怎樣的？”等問題，帶動課堂教學氛圍，提升學生的問題回答欲望和學習興趣。在教學的過程中，教師可以通過“臺灣的地形以什么為主？”、“地勢有什么特點？”等問題，觀察學生的地理知識掌握水平，并通過不斷加深問題的難度，發(fā)散學生的地理思維，不斷提升地理教學的質(zhì)量和效率。

總之，在初中地理教學中，情境創(chuàng)設(shè)的手法多種多樣，各種手法之間有較大的互補性。各種情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地使學生理解了教材中的難點，調(diào)動了學生的熱情，使學生想學、愿學、愿思、愿問，從而達到了讓學生產(chǎn)生“我要學”主動參與學習的目的。在教學實踐中，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容特點，以及學生的實際和教學條件，靈活地選擇或組合使用。

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