現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中存在的問題及思考

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，是現(xiàn)代職業(yè)教育中頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)模式的延伸，是校企合作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化。本文結(jié)合我院《鉆探技術(shù)》專業(yè)“員工兼學(xué)生”工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的教學(xué)試點(diǎn)情況，就開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 試點(diǎn)工作 思考

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）文件精神，我院作為全國(guó)首批100所“開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的高職院校和省級(jí)示范性高職院校，在省市教育行政主管部門的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)工作。2015年，我院鉆探技術(shù)專業(yè)根據(jù)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018）》，采用單獨(dú)招生辦法從企業(yè)員工中招收符合本地高考報(bào)名條件的學(xué)生，使學(xué)生擁有雙重身份（學(xué)生兼具企業(yè)員工）。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定方面，遵循“校企合作，工學(xué)交替”的雙主體育人原則，打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的編制特點(diǎn)，校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，編制人才培養(yǎng)方案。先期進(jìn)行“學(xué)生兼員工”教學(xué)試點(diǎn)。通過一年的教學(xué)改革試點(diǎn)，對(duì)照現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作內(nèi)涵，有諸多相似的特點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多的問題值得思考。

一、實(shí)施招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。2015年學(xué)院在招生工作計(jì)劃安排中，依據(jù)國(guó)家單獨(dú)招生相關(guān)政策，與貴州地勘行業(yè)相關(guān)地勘單位聯(lián)系，面向地勘單位所屬施工企業(yè)（勘查公司）招收《鉆探技術(shù)》專業(yè)學(xué)生（員工）。當(dāng)年招收29人。切合“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的工作內(nèi)涵。為此，該專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位與人才培養(yǎng)的編制上，遵循“校企合作，產(chǎn)教融合”的雙主體育人原則，探索以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在原“員工兼學(xué)生”工學(xué)交替、產(chǎn)教融合的教學(xué)試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，實(shí)施“三個(gè)開放，四個(gè)對(duì)接”即“學(xué)習(xí)時(shí)間課內(nèi)課外開放、學(xué)習(xí)地點(diǎn)校內(nèi)校外開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容崗內(nèi)崗?fù)忾_放，專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書對(duì)接職業(yè)資格證書”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)合一”，即“學(xué)生與學(xué)徒合一、教室與機(jī)臺(tái)合一、教師與師傅合一、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一、育人與成才合一”。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，著力打造“校企深度融合、職業(yè)能力與學(xué)歷水平雙提升”的校企合作辦學(xué)新模式。

二、共同編制人才培養(yǎng)方案

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。學(xué)院《鉆探技術(shù)》專業(yè)因招生對(duì)象身份的特殊性（學(xué)生即員工），其專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制，首先要解決的就是工學(xué)矛盾問題。為此，反復(fù)與企業(yè)研究該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制與實(shí)施問題，研討的關(guān)鍵是如何根據(jù)企業(yè)施工性質(zhì)與特點(diǎn)，以鉆探崗位職業(yè)能力為主線，基于崗位主要工作內(nèi)容和典型工工藝流程，結(jié)合員工（學(xué)生）工作崗位的實(shí)際需要，共同編制人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、開發(fā)項(xiàng)目化教材，同時(shí)基于鉆探各崗工作目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和鉆探施工工藝流程的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)體系、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施、組織開展教學(xué)研究等。最終我們打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，采取集中教學(xué)與跟崗實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，由學(xué)院承擔(dān)通識(shí)課程，企業(yè)承擔(dān)以崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化專業(yè)課程教學(xué)，而在時(shí)間安排，則是根據(jù)施工企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，在相應(yīng)教學(xué)周期內(nèi)靈活安排。

三、建立起互聘共用的相對(duì)穩(wěn)定的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍

校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。學(xué)院在鉆探技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)試點(diǎn)中，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制的特點(diǎn)。加強(qiáng)校企雙方密切合作，建立由分院專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過人員互派、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)能手進(jìn)校園、教師下企業(yè)鍛煉等舉措，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，初步建立了一支技能過硬、品質(zhì)優(yōu)良的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍。

四、初步形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

試點(diǎn)工作中，校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理。在學(xué)徒（學(xué)生）管理方面，企業(yè)對(duì)學(xué)徒（學(xué)生）實(shí)施勞動(dòng)合同制管理，依據(jù)勞動(dòng)法保障學(xué)徒（學(xué)生）的基本權(quán)益；同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒（學(xué)生）崗位，分配工作任務(wù)。采取集中學(xué)習(xí)和跟崗實(shí)踐的靈活方式組織教學(xué)，實(shí)施多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)徒（學(xué)生）崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍，并將學(xué)徒崗位業(yè)績(jī)納入學(xué)分體系。

五、對(duì)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的思考

（一）專業(yè)的選擇

行業(yè)企業(yè)發(fā)展可持續(xù)，技能性強(qiáng)、勞動(dòng)相對(duì)密集或行業(yè)用工需求大、生產(chǎn)基地相對(duì)集中和固定的專業(yè)（工種）。如我院現(xiàn)有的機(jī)械（機(jī)電）加工、軌道運(yùn)營(yíng)、酒店（旅游）管理、空乘服務(wù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、寶玉石鑒定與加工等專業(yè)。這些技術(shù)技能應(yīng)用型和服務(wù)類專業(yè)，企業(yè)用工需求量相對(duì)較大，企業(yè)集團(tuán)化程度相對(duì)較高，生產(chǎn)基地相對(duì)固定且配套設(shè)施完善、容量較大。

（二）企業(yè)的選擇

現(xiàn)代學(xué)徒制離不開校企合作。在目前的試點(diǎn)工作中，總體上是學(xué)校熱度大，積極性高，而企業(yè)熱度隨用工需求變化，缺乏穩(wěn)定性。因此，如何選擇合作企業(yè)是保障校企合作長(zhǎng)期、穩(wěn)定是前提，在選擇企業(yè)時(shí)，一是選擇企業(yè)、行業(yè)所需用工與學(xué)校所設(shè)專業(yè)的契合度，二是選擇企業(yè)、行業(yè)高層對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知與重視程度，這兩點(diǎn)是選擇企業(yè)的前提。三是選擇企業(yè)、行業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和遠(yuǎn)景規(guī)劃，這是與企業(yè)合作的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為前提，只要校企雙方在職業(yè)教育、企業(yè)發(fā)展的理念上、行動(dòng)上能達(dá)成一致，實(shí)現(xiàn)真正意義的深度融合，那現(xiàn)代學(xué)徒制的組織實(shí)施就不存在問題。實(shí)踐中所涉及的師傅的遴選及其培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案的開發(fā)；學(xué)徒培養(yǎng)及管理都；甚至探討新的合作運(yùn)營(yíng)模式，改變現(xiàn)有體制機(jī)制，共建管理平臺(tái)，進(jìn)一步明確雙方的權(quán)利義務(wù)等都是可以商定的。

（四）存在的問題及解決的辦法

（1）校企雙方難以實(shí)現(xiàn)深度融合。現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。表現(xiàn)為：一是招工即招生，首先解決學(xué)生的員工身份問題。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長(zhǎng)，分工協(xié)作，從而共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的環(huán)境，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

（2）職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”難以融合。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，課程進(jìn)企業(yè)或企業(yè)進(jìn)校園，“雙導(dǎo)師”承擔(dān)課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但在現(xiàn)實(shí)中卻是舉步為艱，究其根源，一是專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“高等性”卻弱化“職業(yè)性”。二是基于崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”卻弱化“高等性”。二者均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。因此，遵循學(xué)生的認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)模式，做到職業(yè)教育的“高等性”和“職業(yè)性”的整合是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心。

（3）教學(xué)管理的“原則性”和“靈活性”難以統(tǒng)一。試點(diǎn)教學(xué)中，由于教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，教學(xué)管理要求做到工學(xué)合理銜接，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展，而現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。具體來講，就是要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行雙主體共育的“柔性化”教學(xué)管理模式，共同實(shí)施課程管理、共同評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果和評(píng)估高技能人才培養(yǎng)績(jī)效，為人才培養(yǎng)提供管理上的支撐。這就要求學(xué)校教學(xué)管理工作中，認(rèn)真把握教學(xué)管理的原則性和靈活性。

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作者簡(jiǎn)介

彭再興（1964.10-）男，貴州人，本科，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、系主任，研究方向：教育教學(xué)管理。