“微課”在高中物理實驗教學(xué)中的實踐與思考

劉瑞華

摘要：微課是指以微視頻的方式記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)中的某個知識點(diǎn)，或某個精彩教學(xué)環(huán)節(jié)。本文主要描述作者通過微課教學(xué)實踐總結(jié)微課建設(shè)及微課對實驗教學(xué)的有效性提升。

關(guān)鍵詞：微課 實驗 有效

一、利用“微課”輔助高中物理實驗教學(xué)的背景

微課具有時間短、內(nèi)容少、資源小、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及教師的專業(yè)成長。完整的微課除了微視頻還應(yīng)該包涵相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件。

（一）微課需要的平臺搭建

首先學(xué)校里要對老師進(jìn)行微課錄制的宣傳和培訓(xùn)。其次要對學(xué)生進(jìn)行微課使用的宣傳和教育，使其能自主點(diǎn)擊學(xué)習(xí)交流。最后學(xué)校網(wǎng)站上要有微課的點(diǎn)擊平臺，并且每個微課提供交流的空間。

（二）新課程下高中物理實驗教學(xué)的需求

結(jié)合新高考的改革方向，實驗教學(xué)呈現(xiàn)出情景化、操作化考法。我們往往只注重實驗的理論練習(xí)而忽略了實驗過程性和操作性。微課視頻的出現(xiàn)使得實驗的展示可以反復(fù)呈現(xiàn)，并且引發(fā)學(xué)生的思考，關(guān)注操作過程。

二、“微課”在高中物理實驗教學(xué)的實踐研究

（一）利用微課輔助高中物理實驗教學(xué)的優(yōu)越性

1.提高演示實驗的有效性：課堂演示實驗具有不可控性，實驗會有失敗的概率。所以在課前方便控制環(huán)境的空間，進(jìn)行演示實驗的微視頻錄制。老師還可以通過編輯軟件對實驗過程的的要點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行圈出并提示。這樣的話即使課堂實驗失敗，我們還是可以通過微課來進(jìn)行真實彌補(bǔ)，并且展開失敗原因討論。并且微課的可控性，使得我們可以對演示實驗進(jìn)行局部放大，避免的傳統(tǒng)演示實驗只有前排同學(xué)看清楚的弱點(diǎn)。

2.提供學(xué)生自主復(fù)習(xí)實驗的環(huán)境：無論是傳統(tǒng)的演示還是學(xué)生分組實驗都有著情景化的。原來我們只能在腦海里保留這些過程。但是微課使得實驗教學(xué)發(fā)生的巨大的變化。我們可以講演示實驗過程進(jìn)行錄制，甚至對學(xué)生的分組實驗進(jìn)行錄制，編輯過得微視頻長久保留了但是得情景，高一的實驗過程我們高三還可以拿過來進(jìn)行自主研究，即節(jié)省了時間，也是對當(dāng)時實驗的再次審視。

3.按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，更好的滿足學(xué)生對不同實驗個性化學(xué)習(xí)：高考要求的十幾個實驗對不同的學(xué)生來說掌握的程度是不一樣的。所以如果老師流水化的講解進(jìn)行很多遍，對有些學(xué)生來說是無效的學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)就顯得很有效。老師可以對這十幾個實驗的教學(xué)難點(diǎn)或細(xì)節(jié)進(jìn)行微課的錄制并制成體系，學(xué)生就能根據(jù)自己的需要進(jìn)行點(diǎn)擊。在交流空間提出自己的問題，促進(jìn)老師改進(jìn)或錄制新需要的微課。這樣就能滿足學(xué)生對不同實驗的個性化學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)無處不在，便捷式溝通促進(jìn)實驗改進(jìn)，提升老師的實驗?zāi)芰Γ荷鐣M(jìn)步趨勢不可阻擋，手提電腦、手機(jī)的終端的普遍化，使得我們的實驗不再受時間和空間的限制。學(xué)生的點(diǎn)擊更加方便了，通過評論可以跟老師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。同備課組老師或者網(wǎng)絡(luò)上的同行隨時隨地的點(diǎn)擊，觀摩，思考。在評論中寫出注意點(diǎn)，改進(jìn)點(diǎn)，甚至討論出更好的實驗方案，極大的提高了老師的實驗?zāi)芰Γ瑢虒W(xué)起到了良性循環(huán)。

5.提升校間的交流：如：部分學(xué)校沒有傳感器的實驗設(shè)備，可以借他校的儀器進(jìn)行微課的錄制，這樣的話就可以使得情景得以保留。自己身邊老師做的實驗比起網(wǎng)絡(luò)視頻對學(xué)生來說更有真實感。如果能在平臺上學(xué)習(xí)別人的實驗微課，對于老師來說是互學(xué)見長，良性循環(huán)。教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

（二）高中物理實驗教學(xué)微課的開發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃與開發(fā)：教研組首先做好實驗微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，形成建設(shè)規(guī)范和體系，在組內(nèi)進(jìn)行分配避免重復(fù)和無序開發(fā)。對于分配到的微課，要通過打磨精心錄制并在交流中不斷改進(jìn)。我們通常將微課進(jìn)行系列化整理，稱為微系列。

我們組的規(guī)劃（部分）：

2.平臺建設(shè)：每個學(xué)校都有自己的微課平臺，微課平臺是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺功能要在滿足微課資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；老師可以根據(jù)自己班級的情況進(jìn)行微課錄制，讓自己班的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。教研組組織教師開展基于自己學(xué)校 “微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修教研新模式形成。

三、利用微課提升高中高中物理實驗有效教學(xué)的反思

（一）提升老師的認(rèn)識和能力

開始學(xué)習(xí)錄制微課時，很多老師會覺得很麻煩而不情愿。所以在培訓(xùn)時就要把微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)、對老師的提升做全面的分析。微課的開發(fā)的軟件有ppT錄制方式和視頻錄像的方式，要給與老師充分的案例進(jìn)行觀摩體會。我校將微課錄制程序進(jìn)行了截屏學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。但是出現(xiàn)一段時間沒有錄制，老師的錄制技能下降的問題。所以應(yīng)該常態(tài)化嘗試。

（二）進(jìn)一步建設(shè)學(xué)校的微平臺

教研組要對自己組的微課進(jìn)行研討，才能上傳，學(xué)生認(rèn)可的微課才能真正助力實驗有效教學(xué)。如果能夠搭建校際微平臺更能促進(jìn)微課質(zhì)量的提升。學(xué)校的微課評比、學(xué)生的點(diǎn)擊率、學(xué)生的好評率成就好微課。

（作者單位：溫州市第十四高級中學(xué)）