基于象形字的“六書”與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念在于促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生并保持最高水平的教學(xué)質(zhì)量，利用引導(dǎo)性材料的方式對(duì)目前所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容加以定向并積極引導(dǎo)。通過(guò)微課設(shè)計(jì)的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)形成一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，切實(shí)感覺(jué)到學(xué)以致用的效果，提升學(xué)習(xí)的意義。

二、學(xué)情分析

此次研究的授課對(duì)象為筆者所在小學(xué)其中一個(gè)班級(jí)，班級(jí)中有50%左右的學(xué)生期望將來(lái)能夠成為教師。本次所選生源水平較普通，在課堂教學(xué)方面，應(yīng)重視應(yīng)用趣味教學(xué)的策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次所選對(duì)象學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)象形字等非基本文字，但對(duì)于語(yǔ)文教育學(xué)內(nèi)容尚未接觸。

三、教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)的內(nèi)容主要是校級(jí)課題《古漢語(yǔ)》，為充分滿足進(jìn)行微課教學(xué)的需求，選擇“象形字”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本次教學(xué)是跨學(xué)科教學(xué)。

四、教學(xué)目標(biāo)

第一，使學(xué)生能夠感受到象形字的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，使學(xué)生基本掌握象形字的主要特點(diǎn)。

第三，使學(xué)生認(rèn)同并理解在小學(xué)階段接觸象形字的意義，并引發(fā)學(xué)生對(duì)象形字的思考。

第四，促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間關(guān)注象形字及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)重點(diǎn)

此次教學(xué)的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠直觀地感受到象形字的獨(dú)特魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文階段學(xué)習(xí)象形字的思考并獲得學(xué)生對(duì)這一安排的認(rèn)同。而此次教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生明確地分辨不同象形字，而小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有更多的感性方面的認(rèn)同，缺乏一定經(jīng)驗(yàn)，掌握起來(lái)較困難。

六、教學(xué)方法

通過(guò)案例講解、小組討論等方法傳授象形字相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

七、教學(xué)手段

以基本講解為主，以多媒體教學(xué)工具為輔。

八、教學(xué)時(shí)間

全課程20分鐘。

九、教學(xué)過(guò)程

（一）課前熱身

首先，教師以導(dǎo)語(yǔ)的方式進(jìn)入課程正文部分：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是古漢語(yǔ)的‘六書，對(duì)于‘六書的理解要正確，它并不是指的六本書。第二，‘六書是漢字的字形結(jié)構(gòu)，而加上‘古漢語(yǔ)的概念，也是為了使大家更真切地感受到學(xué)以致用這一理念，同時(shí)也感受到古代漢語(yǔ)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字之間存在的聯(lián)系?！?/p>

其次，教師向?qū)W生提問(wèn)，提問(wèn)之后教師選取表現(xiàn)積極的學(xué)生上臺(tái)回答。在學(xué)生上臺(tái)回答之前，可以先讓他們進(jìn)行討論，交流之后教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。

（二）內(nèi)容講解

對(duì)于“六書”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，具體操作為：

1.教師向?qū)W生講解“六書”的來(lái)源，對(duì)六書的基本概念進(jìn)行詳細(xì)解釋?？梢岳冒喙痰摹稘h書》內(nèi)容進(jìn)行講解，如“象形、象事……假借?！?；可以利用《周禮》的內(nèi)容進(jìn)行講解，如“保氏掌諫王惡……四日五馭，五日六書，六日九數(shù)”；也可以利用許慎的《說(shuō)文解字》進(jìn)行講解。

教師在講解“六書”時(shí)，應(yīng)向?qū)W生講解基本的握筆姿勢(shì)，還有“六書”中漢字的基本結(jié)構(gòu)。本次集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)象形字的講解。

2.教師向?qū)W生展示一些象形字圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，感受象形字的直觀性，并向?qū)W生講解古代人對(duì)象形字的解釋。

3.教師讓學(xué)生先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，總結(jié)出象形字的主要特點(diǎn)，然后教師再在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，完善對(duì)象形字的理解。

（三）案例分析

首先提出設(shè)想，一個(gè)是認(rèn)識(shí)象形字；還有一點(diǎn)是理解并辨認(rèn)象形字，包括讀法、寫法和意義范疇。

其次是案例分析：例如頁(yè)字旁的常用字或月字旁的常用字等等。

案例一：

教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“廣”這個(gè)字是生活中非常常用的文字，它主要作為“大范圍”的意義存在，但以“廣”作為偏旁的漢字是否也在表達(dá)同樣的意思，或相關(guān)的意思。

以《廬山的云霧》課程為例，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，先向?qū)W生展示課文中“廣”字作為偏旁的漢字，例如“廬”、“座”等漢字。然后再向?qū)W生展示一些日常生活中常用的“廣”字頭漢字，如“慶”、“底”、“度”、“莊”、“應(yīng)”等字。那么根據(jù)這些以“廣”作為偏旁的漢字，可以看出，很多帶“廣”的漢字并沒(méi)有任何和“范圍大”相關(guān)的意義。但這些字大致都和地點(diǎn)、空間等有關(guān)，例如“底”、“莊”、“廬”等。

因此應(yīng)明確這一意義：帶“廣”偏旁的漢字通常和地點(diǎn)、地理、空間、方向等含義直接或間接相關(guān)，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更容易地理解。

案例二：

當(dāng)“月”字作為偏旁時(shí)，通常都是寫作“月”字?！霸隆弊直旧硪彩巧钪械某Ｒ娮?，主要代表地球的衛(wèi)星“月球”，也可以表示時(shí)間等含義。在小學(xué)與文中，含有大量帶“月”字偏旁的漢字，那么它們的含義是否都和“月亮”或者“時(shí)間”有關(guān)呢。

以《日月潭的傳說(shuō)》為例，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，先向?qū)W生展示文中出現(xiàn)的“月”字旁漢字，如“服”、“明”，然后向?qū)W生展示一些生活常用的帶“月”偏旁的漢字，如“肚”、“有”、“肥”、“膚”、“肩”等。根據(jù)這些帶“月”偏旁的漢字，可以看出，它們和“月亮”或者“時(shí)間”的關(guān)系都不大，但它們卻和“身體”的關(guān)系聯(lián)系較緊密。因此教師可以在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生將更多精力關(guān)注到“身體”這一方面來(lái)，這樣學(xué)生理解和記憶帶“月”偏旁的漢字，就會(huì)容易很多。

十、課堂練習(xí)

舉一個(gè)例子，衣字旁和示字旁，這兩個(gè)偏旁是學(xué)生非常容易混淆的，無(wú)論是認(rèn)字還是寫字。如果教師對(duì)漢字的象形字有足夠的了解，就可以這樣告訴學(xué)生：所有示字旁漢字，通常和宗教祭祀活動(dòng)關(guān)系較緊密；而所有衣字旁的漢字，則一般指服飾等，這樣一來(lái)，學(xué)生就比較容易區(qū)分兩個(gè)相似度極高的偏旁。

（作者簡(jiǎn)介：于春霞，本科，初級(jí)，現(xiàn)任教于大慶市大同區(qū)高臺(tái)子鎮(zhèn)中心學(xué)校，主要從事小學(xué)教學(xué)與教研方面的工作。）