試論中學(xué)歷史教育中人文精神的培養(yǎng)

楊磊

摘 要：概述中學(xué)歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的有效方法，從打造人文精神的歷史課堂和開展豐富的人文精神課外活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系在一起，課內(nèi)講授知識(shí)，課外鍛煉能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值理念，為學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；人文精神；培養(yǎng)

新課程改革的要求是突出歷史教學(xué)中的人文性，要求培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。由于中學(xué)歷史教學(xué)中不僅要以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為目標(biāo)，還要體現(xiàn)人文精神背后的人文理念。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為學(xué)生樹立良好的人文理念，并在歷史學(xué)習(xí)中努力挖掘各類人文內(nèi)涵與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，感悟到人生。

一、打造人文精神的歷史課堂

1.充實(shí)人文教學(xué)內(nèi)容

由于歷史知識(shí)依托人文精神而存在，歷史課程通過重大的歷史事件和人物開啟文明發(fā)展史，其中蘊(yùn)含豐富文化遺產(chǎn)，所以要讓學(xué)生從人文角度探尋問題，考慮到人與人、人與社會(huì)以及人與自然間的關(guān)系，且關(guān)注中華民族的全人類發(fā)展歷史，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

新的課程發(fā)展中，歷史教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化變化發(fā)展形勢(shì)，這種形式不但利于學(xué)生的全面發(fā)展，更是從歷史必修課的角度探尋問題，目前由于人文內(nèi)容不夠豐富，不能凸顯出歷史人物關(guān)系。教師面對(duì)此狀況需要充分了解歷史發(fā)展?fàn)顩r，并借用鮮活的例子讓學(xué)生對(duì)品德教育有良好的認(rèn)知，進(jìn)而樹立學(xué)生的世界觀與人生觀。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“列強(qiáng)入侵與中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)”這課內(nèi)容時(shí)，教材中對(duì)反侵略的民族英雄提及較少，但若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，就要從價(jià)值觀的角度考慮問題，不去涉及歷史人物就不太可能。教師在教學(xué)中可以補(bǔ)充相關(guān)的人物事跡，不要畏懼強(qiáng)權(quán)，其中可以給學(xué)生涉及的人物是林則徐的虎門銷煙，或者與敵人同歸于盡的鄧世昌，以及誓死抗敵的左寶貴，這些人都具有強(qiáng)烈的民族精神，在抵御外族侵略的過程中，用自己的血肉之軀堅(jiān)守民族大義，這些人都具有堅(jiān)韌的品質(zhì)，可以稱之為民族的英雄，教學(xué)中加入這些故事對(duì)提升學(xué)生的人文精神有較大幫助，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.人文教育法

若教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，有人文知識(shí)卻無人文的方法，歷史課堂教學(xué)的人文性將變?yōu)橐痪淇赵?。人文教育法主要是將學(xué)生看成教學(xué)活動(dòng)的主體，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教育活動(dòng)。

尊重學(xué)生教學(xué)主體法的方式有很多，比如課堂上的辯論、討論等，若從人文角度考慮問題，小組合作探究方法的效果是最好的，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由于小組內(nèi)每個(gè)組員的水平參差不齊，所以通過小組學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生在討論中查缺補(bǔ)漏。小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓小組成員之間存有競(jìng)爭(zhēng)和分工，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有較大益處。比如，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生分組討論中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，要求每個(gè)小組成員羅列出他們的觀點(diǎn)和想法，并比較小組中觀點(diǎn)羅列數(shù)目以及觀點(diǎn)的價(jià)值。小組成員在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的推動(dòng)下，全面總結(jié)教材內(nèi)容，并查閱資料，通過積極思考，為小組“建言獻(xiàn)策”。教師將零散的內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在歸納中提升自己的各項(xiàng)能力，最后獲得思考結(jié)果，然后系統(tǒng)深入的研究，帶動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

二、開展富有人文精神的課外活動(dòng)

組織偏重學(xué)生個(gè)體化體驗(yàn)的一項(xiàng)課外活動(dòng)，比如帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館閱讀書籍，或者閱讀課外的歷史文學(xué)作品，教師給學(xué)生列出部分參考書目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀訓(xùn)練，通過開闊知識(shí)視野，觀看相關(guān)題材的紀(jì)錄片，讓學(xué)生真實(shí)地感受歷史。學(xué)生其實(shí)對(duì)歷史的感知很少，加之歷史畢竟久遠(yuǎn)，很多理念和思想現(xiàn)代人無法理解，因而就要運(yùn)用直觀的方式給學(xué)生展示出來，紀(jì)錄片、書籍、圖片是最好的展示方式，通過直觀的展示，能豐富學(xué)生的個(gè)性化理念，讓學(xué)生具有創(chuàng)造性的發(fā)展意識(shí)。學(xué)生通過觀看相關(guān)的材料，對(duì)歷史有初步理解，然后查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的歷史文化，教師組織課外歷史學(xué)習(xí)小組，小組成員可以討論歷史知識(shí)。如討論宋朝的兵役制度，學(xué)生會(huì)思考，為何其他朝代的皇帝沒有這么嚴(yán)格的監(jiān)察制度，在宋朝其監(jiān)察制度如此嚴(yán)格，那么就要探尋整個(gè)宋朝的歷史，發(fā)現(xiàn)趙匡胤是一個(gè)將領(lǐng)，經(jīng)歷陳橋兵變以后登上皇位，可以說皇位有些名不正言不順，所以對(duì)下屬有極強(qiáng)的戒備心理，在宋朝范圍內(nèi)開展嚴(yán)格的監(jiān)察制度，約束各級(jí)官員，也開啟了換防制度，目的是防止官兵和當(dāng)?shù)氐墓賳T勾結(jié)，謀權(quán)篡位。雖然宋朝的監(jiān)察制度為宋朝的管理帶來很大隱患，導(dǎo)致官員冗雜，財(cái)政負(fù)擔(dān)加大，但是換防制度的使用還具有歷史意義，換防制度一方面是避免地方官員和當(dāng)?shù)剀婈?duì)來往過密，另一方面是為了讓軍隊(duì)熟悉不同地域的作戰(zhàn)方式，便于發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)后快速反應(yīng)。

總之，歷史是一門人文性濃厚的學(xué)科，其中蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)，初中歷史教師為加強(qiáng)人文教育理念，就要運(yùn)用人文教育方法充實(shí)人文教育內(nèi)容，這也是歷史教育的最主要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱俊宏.談中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]蓋曉連，邰連河.論中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J].神州，2013（29）：13-15.

編輯 魯翠紅