新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中自制教具的意義

徐仙

摘 要：新課改之后，教學(xué)工作者對(duì)素質(zhì)教育加強(qiáng)了重視，不僅需要學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。就初中物理來(lái)說(shuō)，過(guò)去一直存在著教學(xué)效果不高的情況，現(xiàn)如今可以通過(guò)教師自制教具來(lái)提升課堂質(zhì)量。對(duì)自制教具的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，探討了我國(guó)目前初中物理教學(xué)中自制教具的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后針對(duì)自制教具的實(shí)際應(yīng)用意義進(jìn)行了研究，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理教學(xué)；自制教具

新課改要求初中物理教學(xué)立足于學(xué)生所熟悉的事物，應(yīng)用自制教具的效用展開教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并鍛煉學(xué)生的物理思維及內(nèi)在情感。在物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)與物理理論在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面具有同樣的地位，物理教師必須加強(qiáng)對(duì)自制教具的重視和應(yīng)用。

一、自制教具的內(nèi)涵

新課改要求物理實(shí)驗(yàn)充分應(yīng)用身邊物品制成自制教具，但是在這過(guò)程中需要注意：首先，自制教具必須要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，要按照具體教學(xué)實(shí)際需求來(lái)隨手制作。其次，要按照常見的生活現(xiàn)象來(lái)入手并立足于最普通的日常用品。最后，保證自制教具能夠提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。自制教具涉及內(nèi)容廣，幾乎每章每課都需要應(yīng)用到自制教具來(lái)進(jìn)行探究演示。它能讓學(xué)生具有探究能力，愛上科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)素養(yǎng)來(lái)提升工作效率并解決實(shí)際問(wèn)題。自制教具能夠培養(yǎng)學(xué)生探究性能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自制教具演示物理的規(guī)律和現(xiàn)象，從而讓抽象的物理概念直觀化和形象化。自制教具所采用的都是學(xué)生日常熟悉的生活材料，如易拉罐、玻璃瓶或者硬紙板等，這些材料學(xué)生會(huì)感覺很親切、很熟悉，容易產(chǎn)生興趣及求知欲，從而積極參與到探究過(guò)程中去。

二、自制教具的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)目前初中物理自制教具應(yīng)用現(xiàn)狀很不樂(lè)觀，究其原因主要是：首先，學(xué)校重視程度不高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自制教具對(duì)于素質(zhì)教育的意義沒有充分認(rèn)識(shí)，在主觀上存在“輕實(shí)驗(yàn)，重理論”的情況。其次，教師理論水平、教學(xué)態(tài)度以及動(dòng)手能力不足。部分教學(xué)太依賴廠制儀器，沒有制作儀器的責(zé)任心。部分教師在學(xué)校沒有廠制儀器的情況下，采用講實(shí)驗(yàn)或者畫實(shí)驗(yàn)的方式。雖然部分學(xué)校購(gòu)買了仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程用電腦模擬，物理現(xiàn)象脫離生活，學(xué)生興趣難以激發(fā)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。最后，其他原因。很多學(xué)生認(rèn)為通過(guò)自制教具教學(xué)太麻煩，需要投入大量的時(shí)間成本和人力成本，對(duì)考試作用不大。很多學(xué)生雖然喜歡自制教具，但是自身缺乏理論知識(shí)且對(duì)自制教具的目的認(rèn)識(shí)不充分，沒有讓自制教具發(fā)揮實(shí)際作用。

三、自制教具的實(shí)際應(yīng)用效果和意義

1.教師引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷

初中物理知識(shí)比較具有基礎(chǔ)性，知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，然而很多知識(shí)難以挪到課堂。在新課導(dǎo)入中，如果將生活常見的物品加以應(yīng)用，學(xué)生會(huì)積極地參與到課堂中去，這比單純的說(shuō)教以及演示效果更好。例如，在講解壓強(qiáng)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用兩手指去按住拔去筆帽的圓珠筆，然后讓學(xué)生說(shuō)出生理感受，此時(shí)有學(xué)生說(shuō)感覺手很疼，尤其是按住筆尖的手指很疼，另一手指越用力，這根手指就越疼。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)直觀感受到壓強(qiáng)的概念，并能夠得出結(jié)論，手指的疼痛感與筆尖的大小以及另一手指的用力程度有關(guān)，即壓強(qiáng)和受力面積、壓力大小有關(guān)，學(xué)生的探究熱情被有效激發(fā)出來(lái)。

2.師生共同制作教具

無(wú)論是誰(shuí)都有一顆保留童真的心，如果設(shè)計(jì)情境將學(xué)生其童真激發(fā)出來(lái)能夠帶來(lái)意外驚喜。在講解動(dòng)能和勢(shì)能時(shí)，教師可以將全班同學(xué)分組，每組應(yīng)用鐵絲和橡皮筋制作一個(gè)彈弓，教師在某孔隙處固定一張報(bào)紙。課堂上讓每組派代表來(lái)參賽，看誰(shuí)能夠?qū)?bào)紙打穿。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在不知不覺中就形成了能量和動(dòng)能這兩個(gè)概念，在之后課堂學(xué)習(xí)中能夠輕松地掌握影響動(dòng)能大小的因素。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，迫切想知道怎樣才能將報(bào)紙打破。

3.突破學(xué)生生活常規(guī)

學(xué)生對(duì)于生活中很多現(xiàn)象認(rèn)為是理所當(dāng)然的，如果教師能通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破學(xué)生的心理常規(guī)，定能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如在講解沸騰和汽化這一章節(jié)時(shí)，大多學(xué)生認(rèn)為紙是很容易點(diǎn)燃的，利用學(xué)生這種心理，教師可以用較厚的紙皮做成一個(gè)紙盒，在紙盒中摻入水，放在酒精燈上加熱直到沸騰。學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是不可能完成的，等著看教師出丑，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)了，當(dāng)紙盒中的水沸騰后，學(xué)生終于知道紙的燃點(diǎn)是高于水的沸點(diǎn)的。

總之，自制教具能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手操作能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將抽象的物理知識(shí)直觀形象地展示出來(lái)，不僅改善了教學(xué)效果，還提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師也要有鉆研意識(shí)，提煉智慧，加強(qiáng)對(duì)自制教具的探索和研究。

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編輯 段麗君