淺析在初中數(shù)學課堂中如何提高教學效率

吳水長

摘 要：新課改提出教師在課堂中要改變傳統(tǒng)教學觀念，構(gòu)建一個高效課堂。初中數(shù)學教師在教學中想提高課堂教學效率，就應(yīng)在課堂中合理利用教學策略，吸引學生課堂注意力，提高學生對數(shù)學的興趣，將課堂交給學生，發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生“樂學”，從而提高教師在課堂中的教學效率。對教師在初中數(shù)學課堂中應(yīng)該如何提高教學效率做了一個簡單的述說。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學效率；教學策略

數(shù)學是一門較抽象的學科，需要學生有較強的抽象能力以及邏輯思維能力，但初中生的思維仍處于發(fā)展階段，他們對數(shù)學中的一些知識點并不能理解，故教師要在初中數(shù)學教學中提高教學效率，首先便是要幫助學生理解數(shù)學知識點，在教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維，增加學生對數(shù)學的興趣，讓學生自己愿意去學數(shù)學。教師在教學中也要適當?shù)亟o予學生信心，激發(fā)學生的學習動機。故我們作為數(shù)學教師，不能再沿用傳統(tǒng)教學的方法，而要摒棄傳統(tǒng)教學中的諸多缺點，運用新型的教學方法去提高數(shù)學教學課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

由于初中生人格尚未發(fā)展完全，故在初中數(shù)學教學中，學生很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，學生的注意力不集中便導致學生在課堂中不認真聽教師講述知識點，嚴重降低了教師在教學中的教學效率。故教師在每堂課講授知識點之前，可以根據(jù)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個教學情境，通過情境將學生引入到課堂中，吸引學生注意力。同時教師還可以設(shè)置啟發(fā)式情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，帶動學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的學習動機，讓學生的思維緊跟教師的知識講解。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意所創(chuàng)設(shè)的情境符合學生的年齡特征以及學習風格，并且要結(jié)合教學內(nèi)容對情境進行設(shè)計。

例如，教師在講二元二次方程時，可以先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：香蕉的售價為5元/千克，蘋果的售價為3元/千克，小華共買了9千克，付款33元。香蕉和蘋果各買了多少千克？通過這樣一個啟發(fā)式情境，可以先讓學生自己對問題答案進行探索，然后便可以過渡到教學中：“這個問題運用今天我們要學的新知識二元二次方程可以很容易地解決，現(xiàn)在讓我們來學習今天的新知識——二元二次方程”。讓學生帶著疑問聽課可以激發(fā)學生聽課的欲望，讓學生認真聽講，提高教師的教學效率。

二、合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教學媒體運用于教學中，如，多媒體課件、Flash、幾何畫板、Articulate Storyline。各種現(xiàn)代信息技術(shù)進入到教學中，豐富了教師的教學方法，活躍了課堂氣氛，從而提高了教師的課堂教學效率。故初中數(shù)學教師在教學中要學會與時俱進，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學生學習，使學生對一些抽象的知識點能通過各種課件、視頻、動畫、數(shù)學模型等方式進行直觀具體的理解，便于學生學習。當然，教師在教學時也要注意把握使用現(xiàn)代信息技術(shù)的時間，不能整節(jié)課都使用這些教學媒體，這些教學媒體只是一個輔助教師進行教學的輔助工具，真正傳授學生知識的依然是教師。故教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時要分清教學主次，不要太過依賴教學媒體。

例如，在講解三角形的性質(zhì)時，教師可以根據(jù)教案設(shè)計一個教學多媒體課件，在課件中通過多個動畫表現(xiàn)出三角形的特性，讓學生能直觀地感受一些抽象知識點的含義。通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補教師在教學中教學資源的不足，為學生創(chuàng)建一個豐富多彩的課堂環(huán)境。

三、實施分層教學

教師在班級教學中是一對多的教學模式，一個班級中學生的學習風格、年齡特征、對知識的認知能力都有所不同，教師在教學時不能一一對學生進行教學設(shè)計，只能根據(jù)學生的平均水平設(shè)計教案。但這種設(shè)計方式便會導致成績好的學生在課堂中很容易達到教師設(shè)定的教學目標，在學習時便會缺乏學習動力。而成績較差的學生便會因為很難達到學習目標而喪失學習動力。故教師在教學中解決這一問題可以通過實施分層教學的模式，將班級中的學生進行分層，然后根據(jù)不同層次學生的知識認知能力分配不同的學習任務(wù)，讓學習目標始終處于學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的學習動機。

例如，教師可以把班上的學生分為a、b、c三層，將班上成績好的學生分為a層，成績中等的學生分為b層，而成績較差的學生便分為c層。在分配學習任務(wù)時，對于c層的學生教師讓學生識記理解并能簡單運用一些基礎(chǔ)知識便可以了；對于b層的學生便可以要求學生能靈活運用知識進行解題；對于a層的學生則可以為他們布置一些拓展性的題目，拓展學生的思維能力。

在新課改中，針對教師提高課堂教學效率提出了一點：“課堂要以學生為主體?！备鶕?jù)這一觀點以及結(jié)合以上所講述的教學策略，可以得出教師在教學中要注重學生的自主發(fā)展，在課堂中應(yīng)該給予學生適當?shù)乃伎伎臻g，讓學生自由思考，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。我相信，教師只要遵循教學規(guī)律并且合理運用以上教學策略，就一定可以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的多元化的人才，同時提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]胡中雙.淺談高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].湖南教育學院學報，2001（7）.

編輯 段麗君