從新教材小欄目的設置說高效課堂

楊亞

摘 要：化學就在人們身邊，當今時代，化學煥發(fā)出了前所未有的生命活力，人類的衣、食、住、行都離不開化學。然而反映到中學化學教學中，豐富多彩的化學世界卻成了讓學生頭痛的元素符號、化學式、化學方程式……重新審視師生的教與學，實施以創(chuàng)新的素質教育，關鍵在于改變教育觀念，改善教與學的方式，使每一位學生都能獲得與自己實際相符的知識與能力。就《九年級化學義務教育教科書（人教版）》（以下簡稱新教材）中小欄目的設置，結合平時的做法來管中窺豹。

關鍵詞：小欄目；高效課堂；新教材

新教材呈現(xiàn)出新面貌，比舊版教材生動、豐富，其中設置的小欄目有“插圖”“實驗”“討論”“化學、技術、社會”“方法導引”等。這些小欄目都從不同角度體現(xiàn)了高效課堂學習方式的改革思想。

一、自學質疑，互動探究，構建高效課堂

我們的學生總是被動地記憶、理解老師傳授的知識，而傳統(tǒng)的做法教師也總是把知識很“權威”地直接告訴學生，不管學生是否理解，都輔以大量習題，使學生在重復機械的練習中，逐漸掌握知識。但長期在這種教學方式下，學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，缺乏敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題的能力。盧梭說：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎么去發(fā)現(xiàn)真理?！毙陆滩闹械摹胺椒ㄒ龑А薄疤崾尽薄疤骄俊薄坝懻摗闭窃诮虒W生怎樣發(fā)現(xiàn)真理。在平時的教學中，教師可以選擇學生生活中一些與化學相關的問題，結合課本中設置的小欄目，利用課內、課外開展研究性學習。學生在強烈的求知欲望驅使下，積極思維，大膽提出個人見解，勇敢地與周圍同學爭論，爭論中就有每個學生的自我分析判斷，自我檢查監(jiān)控，自我反思矯正，這就是高效課堂的重要體現(xiàn)。如在學習復分解反應發(fā)生的條件時，教材中及時插入了“實驗”“討論”“探究”“方法引導”。通過“實驗”現(xiàn)象得出發(fā)生了反應，進行“討論”得出發(fā)生的條件，進一步探究一些酸、堿、鹽之間是否發(fā)生了反應，總結出方法，這種教學的效果是不言而喻的。教材通過一個個小欄目來啟迪學生，更重要的是教會學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并養(yǎng)成構建“高效課堂”的學習習慣，學習既輕松又高效。

二、提供信息，開放學習，構建高效課堂

學習知識本身不是目的，學習知識是為了更好地運用知識解決問題，認識自然的目的在于改造自然。傳統(tǒng)教學與現(xiàn)實生活、社會實踐關聯(lián)的很少，即使教材中簡要介紹，教學中也視為非重點。這樣學生就在一種相對封閉的環(huán)境下學習，常常學了很多化學知識，對身邊隨處可見的化工新產品的原料、工藝等一無所知。新教材在這點上大為改觀，配有大量翔實、準確的“資料”，生動、豐富的“資料卡片”“插圖”，給學生提供了大量的信息。這些信息把化學與生活實際拉的很近，讓學生既學習了知識，又觸及社會生活。如，在學習《愛護水資源》這節(jié)內容時，教師可及時抓住課本中一幅某家庭月生活用水水費單發(fā)票的插圖，要求同學回家查看該月自己家的用水量以及水費，并及時結合生活中諸如，“暖水瓶、熱水瓶中水垢的清除”“自來水殺菌劑的選擇”“白襯衣墨跡的洗滌”等進行探究，使學生了解化學在人類進步、社會生活中的價值，培養(yǎng)學生應用化學知識解釋或解決實際問題的能力和習慣。這樣學生的視野不只是局限在特定的知識體系中，而是更多地投向廣闊的空間。

三、遷移應用，動手實踐，構建高效課堂

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗就是把學生置身于一定的真實情境或模擬情境中，去經歷、去感受，獲得直接的知識經驗。教材中都安排學生實驗，但這些實驗從實驗目的、實驗裝置、藥品使用、實驗步驟都詳盡地安排了，過于程序化。再加上大多是我們老師在課堂進行演示實驗，學生進入實驗室做實驗的機會太少，新教材在保留這些實驗的基礎上，增設了“課外實驗”“探究”“調查與研究”等小欄目。如“自制簡易凈水器”“石墨導電實驗”“生成炭黑的實驗”“鋼的淬火與回火”“自制白糖晶體”“自制汽水”“自制酸堿指示劑”“自制葉脈書簽”“測定雨水的pH”“調查學校、商場等配置了那種滅火器”“探究洗發(fā)劑和護發(fā)劑的酸堿性”等。這些“課外實驗”“調查與探究”等都具有可操作性、趣味性、社會性，同時這些實驗都需要學生自己設計、操作，因此，我堅持凡是學生能做的實驗都由學生完成；凡是學生實驗，克服困難，進入實驗室，每個必做。學生在自己動手做“課外實驗”“探究”“調查與研究”等的過程中伴隨著需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等內在精神活動，個體身心被全面激活，飽嘗體驗學習的喜悅。

高效課堂的構建，對于提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重大意義。新教材這樣的設計充分體現(xiàn)了國家實施教改的方向。當然教材也只是載體，關鍵在于教師在教學活動中起好導向作用。為此，我們應該認真鉆研教材，利用好新教材上設置的每一個小欄目，構建高效課堂，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮個體和小組的聰明才智，與同學交流、討論、共享，讓“自主、合作、探究”成為課堂的主旋律，讓學生真正體驗“我的課堂我做主”的學習意境。

參考文獻：

[1]殷玉芬.探討新教材小欄目在教學中的應用[J].今日科苑，2009（19）.

[2]黃燕.巧用新教材的小欄目[J].教學與管理，2002（11）.

編輯 王團蘭