注重實驗教學，提高初中生物課堂效率

丁友龍

摘 要：以實驗為基礎(chǔ)的初中生物教學，教師要不斷地探索教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，采用開放式教學，積極開展課外活動，激發(fā)學生的實驗興趣和學習熱情。從四個方面闡述了如何在初中生物教學中注重實驗，從而切實提初中生物課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；課堂效率

生物課程與我們的生活息息相關(guān)，是一門實驗性較強的學科，生物課程不僅可以使學生對生物更加熱愛，還能提高學生在生物學方面的基礎(chǔ)知識。隨著新課改制度的發(fā)布，初中生物課程，尤其是實驗課程受到了越來越多的關(guān)注。在生物課程教學過程中，教師應(yīng)該在生物實驗的基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的講解和教授，使教學內(nèi)容變得更加生動、有趣。教師還可以利用各種各樣的實驗來激發(fā)學生的興趣，讓學生自主地通過實驗進行學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新探究能力。

一、利用生物實驗多樣化，培養(yǎng)學生學習興趣和能力

生物是一門神秘的不易理解的學科，正因如此，學生才更想去探究它、了解它，教師應(yīng)該利用學生的這種心理特點，使學生對學習生物學充滿動力，自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)生物學中的奧秘，只有這樣，初中生物的教學效率才能得到提高。實驗是生物學科的基礎(chǔ)，生物實驗的多樣化可以有效地促進學生的學習興趣。所以，教師應(yīng)該以實驗為平臺，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

比如，在七年級學習《膽汁參與消化作用的試驗方法》時，教師先對學習的內(nèi)容進行介紹，然后設(shè)計實驗，讓學生親自觀察試管中的變化，這樣在親自完成實驗后，學生對學習內(nèi)容將產(chǎn)生深刻的印象，同時還會收獲到成功的喜悅。所以，通過生物實驗學生不僅僅收獲了成就感，同時還學會了運用科學實驗來解決實際問題。此外，教師還可以采用實物、樣本、模型等來進行課堂講解，這樣可以有效地避免枯燥地講解知識，將靜態(tài)的知識以動態(tài)的方式來掌握，將抽象的內(nèi)容具體化，復(fù)雜的問題簡單化，從而引起學生的注意，使學生在歡樂中學習知識，在得到知識的過程中收獲歡樂。

二、利用開放式實驗教學，激發(fā)學生對生物學的熱愛

在新課程改革的要求下，開放式教學模式變得越來越重要，這種方式不僅會激發(fā)相關(guān)人員的創(chuàng)新能力，同時還是對傳統(tǒng)教學方式的改革，會使課堂內(nèi)容變得更加豐富，教學質(zhì)量得到有效的提高。

要做到生物課程的開放式教學，必須做到將教學目標、教學內(nèi)容等方面都進行開放。比如，在學習“生物圈里的綠色植物有哪些”時，教師就可以采用開放式的教學模式，將課堂轉(zhuǎn)移到動植物公園等地方，讓學生親自感受自然，主動尋找植物之間的差別，這樣將會有效地激發(fā)學生對生物學的熱愛之情。

三、讓學生親自實驗，提高生物學習效率

初中生物有很多種實驗形式，例如，演示性的、制作性的和觀察性實驗等。教師應(yīng)該從培養(yǎng)學生的實驗興趣開始，調(diào)動學生的學習興趣，只有這樣才能有效地提高生物學習的效率，同樣也會使學生的學習得到很大的進步。

初中生物教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的演示實驗中走出來，告別枯燥乏味的教學模式，以學生為主體，初步將演示性實驗轉(zhuǎn)變成制作性實驗，使學生在生物課堂上具有主體地位，讓學生親自動手做實驗，全身心投入到做實驗的過程中，更好地去理解、體會課堂學習的內(nèi)容。比如，在學習了《種子的萌發(fā)》以后，教師可以引導(dǎo)學生嘗試在家里種植玉米、大豆和小麥等，安排學生觀察這些植物的生長變化，也可以讓家長幫助學生共同完成這項任務(wù)，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力和觀察能力，激發(fā)對生物的熱愛，還為家長和孩子提供了更多的時間和機會，讓家長與孩子共同做一件有意義的事情，增進彼此的感情。

四、開展課外生物實驗活動，培養(yǎng)學生多方面能力

課外活動是學生將課堂上所學的知識應(yīng)用到實踐中的一種方式，一方面可以對課本知識進行補充和完善，另一方面，還能培養(yǎng)學生的探究意識和能力。例如，在學習了“生物圈里的綠色植物”之后，教師可以安排合適的課外活動，比如，制作植物標本等，在這個活動過程中，學生需要到戶外采集樣本、查閱相關(guān)資料，并且進行標本的制作，在整個活動過程中，學生一方面學到了很多生物知識，另一方面，動手能力和觀察能力都將得到進一步培養(yǎng)。

初中生物教材中存在許多難以理解的學習內(nèi)容，所以，在學習這些內(nèi)容時，可以設(shè)計一些簡單有趣的實驗，同時教師用簡短的語言、合適的方式進行講解。比如，在學習《綠色植物的生長需要水和無機鹽》時，課本上安排了一個演示性實驗來證明氧氣是光合作用的產(chǎn)物，然而對于氧氣產(chǎn)生的過程，假如只是教師一味地講解，學生將很難理解和掌握。所以，教師可以進行一次實驗操作，學生通過實驗將深刻地認識到氧氣的產(chǎn)生過程。此外，教師還可以邀請一位學生來進行操作，讓學生一邊演示，一邊講解。通過不斷的練習和教師的講解，學生對氧氣的生成過程有了更加深刻的理解，這將會為他們之后記憶光合作用公式打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，以實驗為基礎(chǔ)的初中生物教學，教師要不斷地探索教學方式，充分激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，采用開放式教學，積極開展課外活動，激發(fā)學生的實驗興趣和學習熱情。只有以學生為主體，充分激發(fā)、調(diào)動學生的好奇心和積極性，讓學生成為生物實驗課堂的主體，才能使學生獲得更好的學習效果，并且鍛煉學生的實踐操作能力和獨自解決問題的能力。

參考文獻：

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編輯 王團蘭