淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”與職業(yè)教育

魏奇慧

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的普及和社交媒體依賴(lài)意味著未來(lái)的大學(xué)生和當(dāng)下一代有著天差地壤的差別。高職教育應(yīng)高從教育對(duì)象入手，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入教學(xué)模式，充分利用電子終端等媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)教育 會(huì)計(jì)電算化

一、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)代背景

《未來(lái)大學(xué)生報(bào)告》指出：美國(guó)97%年齡在18至29歲的青年人都是互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)，這個(gè)年齡段中九成以上的人都在使用社交媒體。高校在規(guī)劃未來(lái)發(fā)展之路時(shí)，勢(shì)必要將這些變化和差異加入考量，同時(shí)準(zhǔn)確抓住改革時(shí)機(jī)。因此，在網(wǎng)絡(luò)與社交媒體的影響下，年輕的學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)獲取信息，與外界建立聯(lián)系，達(dá)成日常的溝通需求。對(duì)“新新人類(lèi)”來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館的概念已不再是實(shí)體建筑，它隱藏于手機(jī)或者平板電腦里，袖珍輕巧便于攜帶，只要手指一劃便可找到所需的答案。即使是來(lái)自低收入家庭的學(xué)生，他們同樣擁有智能手機(jī)，科技已強(qiáng)行植入青少年的生活中。

由于青少年們?cè)谏缃幻襟w被普遍使用的環(huán)境下長(zhǎng)大，他們習(xí)慣于快速一對(duì)一的回復(fù)。當(dāng)手機(jī)有消息提醒出現(xiàn)，他們會(huì)條件反射地查看信息并在第一時(shí)間反饋。與此同時(shí)，這些學(xué)生從小習(xí)慣于在社交媒體平臺(tái)發(fā)布個(gè)人動(dòng)態(tài)、評(píng)論他人的言辭、表達(dá)自己的看法，他們?cè)缫殉蔀樽约旱闹鲗?dǎo)，不再會(huì)像他們的前輩那樣“言聽(tīng)計(jì)從”，表現(xiàn)出更多的“我行我素”。新的一代會(huì)主動(dòng)去探索事物，崇尚自由，而不是被動(dòng)地接受。因此，強(qiáng)行把他們“按”在課堂聽(tīng)教授滔滔不絕地講課已不再是“高產(chǎn)出”的教學(xué)模式，這些新新人類(lèi)喜歡主動(dòng)出擊，選擇自己感興趣的知識(shí)和偏好的學(xué)習(xí)方式，不愿“任人擺布”。即便是學(xué)生被留在教室安靜地望著講臺(tái)上的老師，藏于書(shū)桌下的手機(jī)也會(huì)時(shí)時(shí)牽扯著他們的精力，學(xué)生會(huì)不自然地在聽(tīng)了幾分鐘講座后翻閱手機(jī)，極大地影響到課堂注意力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源與發(fā)展優(yōu)勢(shì)

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究最早始于美國(guó)的林地公園高中兩位理科教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻煺n程準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線(xiàn)視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論?，F(xiàn)在，逐漸有更多教師開(kāi)始利用在線(xiàn)視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話(huà)題之一。2012年6月美國(guó)教育咨詢(xún)公司Classroom Window發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：

88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿(mǎn)意度；

67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高；

80%受訪教師聲稱(chēng)他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；

99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

未來(lái)大學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”高于“被動(dòng)接受”，所以高校在課堂教學(xué)方法上要做出相應(yīng)調(diào)整，減少長(zhǎng)篇大論式的教師獨(dú)角戲，不要給學(xué)生造成觀看不間斷錄像的既視感，更多地采用課堂分組討論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式同樣符合“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理念，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，利用課堂時(shí)間相互討論鞏固記憶。需要注意的是，再精彩的教學(xué)視頻也無(wú)法在播放全程鎖住學(xué)生的注意力，為此任課老師需要適當(dāng)調(diào)整視頻長(zhǎng)度，或者在中途插入問(wèn)答環(huán)節(jié)，甚至留出間隙讓學(xué)生稍作休息，這些都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

未來(lái)大學(xué)生也更偏向于自我訂制的知識(shí)，他們依據(jù)喜好挑選心儀的領(lǐng)域，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去?！八麄兤谕蔀閯?chuàng)造者或者發(fā)明者”，針對(duì)學(xué)生心態(tài)的變化，高校需要讓學(xué)生在創(chuàng)造和貢獻(xiàn)中探索知識(shí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用

下面將以高職教育中《會(huì)計(jì)電算化》課程為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)課程單純依靠老師課堂講解和操作演示，學(xué)生模仿老師的操作步驟來(lái)完成教學(xué)。割裂財(cái)務(wù)軟件操作與會(huì)計(jì)理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有帶著理論知識(shí)的指引完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)，只是機(jī)械性地模仿演示操作，缺少主觀能動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的思辨過(guò)程。

將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)模式運(yùn)用到《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，利用課前視頻軟件所傳遞的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)潛能，領(lǐng)會(huì)每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和意圖。在課堂上獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，在此過(guò)程中，老師則充當(dāng)導(dǎo)師的角色，負(fù)責(zé)提問(wèn)和答疑，真正完成“傳道，授業(yè)，解惑”的教授過(guò)程。遇到相同問(wèn)題的學(xué)生，可立即舉行微型講座，將大家對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，掃清盲點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次梳理和總結(jié)。

將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)模式利用教學(xué)視頻作為財(cái)務(wù)軟件重要操作知識(shí)點(diǎn)講解的補(bǔ)充，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生自行選擇觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，不必?fù)?dān)心遺漏什么，也可停下來(lái)仔細(xì)思考、筆記或自己動(dòng)手檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的正確性?；氐秸n堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，老師針對(duì)前面視頻里提到的知識(shí)點(diǎn)發(fā)布實(shí)訓(xùn)資料，學(xué)生可獨(dú)立完成，遇到問(wèn)題可向老師提問(wèn)，在軟件操作過(guò)程當(dāng)中，對(duì)遇到相同問(wèn)題的學(xué)生，可立即舉行微型講座，將大家對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，掃清盲點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的再次梳理對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也具有指導(dǎo)作用。

將每章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)以微課形式呈現(xiàn)，利用視頻軟件所傳遞的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)潛能，使學(xué)生明白每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)理解其和前后操作的關(guān)聯(lián)性。在課堂上獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，老師負(fù)責(zé)提問(wèn)和答疑。遇到相同問(wèn)題的學(xué)生，可立即舉行微型講座，將大家對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，掃清盲點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次梳理和總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能最大限度的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)重難點(diǎn)的視頻講解、演示和前置會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)，培養(yǎng)其串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的邏輯分析能力和用理論指導(dǎo)實(shí)踐的思辨性，通過(guò)某一特定財(cái)務(wù)軟件的操作流程的學(xué)習(xí)，理解財(cái)務(wù)軟件的工作邏輯，能舉一反三。同時(shí)也可避免因?qū)W生個(gè)體差異，在教授新知識(shí)時(shí)無(wú)法統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的缺憾。將實(shí)訓(xùn)操作重難點(diǎn)以視頻的形式永久的保存下來(lái)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、思考。

通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，使學(xué)生借助一種財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程了解財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行邏輯和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理的方法。能和會(huì)計(jì)的理論知識(shí)相聯(lián)系，做到舉一反三。同時(shí)將教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練。老師會(huì)有更多時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)討論中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生們也可彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，提倡學(xué)生作為知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)校制定的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃完成每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，達(dá)到掌握該項(xiàng)技能的目的；老師作為催化師負(fù)責(zé)教師一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，較好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。但教師的指導(dǎo)時(shí)間和精力畢竟有限，若班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師會(huì)顧此失彼。因此，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)人數(shù)不宜多過(guò)35人?！胺D(zhuǎn)課堂”模式也存在一些問(wèn)題：有的學(xué)生提前看了視頻和相關(guān)材料，卻無(wú)法理解，這些疑難點(diǎn)沒(méi)有解決和消化，會(huì)致使未掌握的知識(shí)點(diǎn)堆積，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)部分的測(cè)試結(jié)果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化活動(dòng)才有意義，如果學(xué)生因各種理由沒(méi)有完成新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，會(huì)直接導(dǎo)致其跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不盡人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通常是以小組學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化，如果小組任務(wù)分配不明確，個(gè)別學(xué)生又不夠積極主動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)渾水摸魚(yú)，就會(huì)導(dǎo)致其知識(shí)內(nèi)化效果大打折扣。

如今的青少年不是只會(huì)在社交媒體上發(fā)牢騷的一代，他們更在意人類(lèi)的生存環(huán)境，更期盼通過(guò)自身的努力讓世界變得更好。為此，在培養(yǎng)方式上，高校需要積極指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)身邊存在的社會(huì)問(wèn)題，并教會(huì)他們善用資源解決問(wèn)題。也正因如此，“做中學(xué)”的培養(yǎng)理念將逐步得到貫徹，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的東風(fēng)壓倒西風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有它的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)也并非一無(wú)是處。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該共存，即使同一門(mén)課程的教學(xué)也應(yīng)把二者結(jié)合起來(lái)。高校教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但應(yīng)該積極營(yíng)造適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的有利條件，同時(shí)克服其自身的局限性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（08）.

（作者單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）