運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐

向霞

摘要：思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)、優(yōu)勢(shì)及優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了研究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；思維導(dǎo)圖；教學(xué)

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引進(jìn)了新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達(dá)圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)形成的一種腦圖形式，是促進(jìn)學(xué)生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。將這種思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

一、主要理論依據(jù)

（一）現(xiàn)代腦科學(xué)理論的應(yīng)用

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，大腦思維呈現(xiàn)出的是一種發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而思維導(dǎo)圖的最初靈感，也是來(lái)自于大腦神經(jīng)元，它圖式化的獨(dú)特結(jié)構(gòu)正是這種大腦思維的真實(shí)體現(xiàn)，所以說(shuō)思維導(dǎo)圖符合大腦思維的生理機(jī)制，從而使大腦潛能得到充分開發(fā)。

（二）建構(gòu)主義理論的應(yīng)用

建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法，其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)、積極的知識(shí)構(gòu)造者。教師通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）有效教學(xué)理論的應(yīng)用

有效教學(xué)理論是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種先進(jìn)教學(xué)理念，關(guān)注全體學(xué)生，教學(xué)效益、可測(cè)性和量化以及實(shí)施反思教學(xué)等。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是利用一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深入研究，逐漸擴(kuò)展，找到與關(guān)鍵詞、句相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，形成一個(gè)與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞確定整篇文章的立意，解決學(xué)生對(duì)于寫作不知所措的狀況。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維方式和生活經(jīng)歷不同，所以在擴(kuò)展關(guān)鍵詞時(shí)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程不相同，形成的寫作風(fēng)格也不同。

（二）開發(fā)小學(xué)生的想象能力

將語(yǔ)言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀、更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。形象遠(yuǎn)比語(yǔ)言更加容易記憶，學(xué)生經(jīng)過對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開相關(guān)聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

（三）促進(jìn)師生之間的交流和溝通

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般都是學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫作方向的修改交流。在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面，教師和學(xué)生之間基本上沒有過多交流，都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。思維導(dǎo)圖需要師生之間進(jìn)行交流討論然后激發(fā)更多的思路和想法。由于課堂教學(xué)時(shí)間的問題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間進(jìn)行思維碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，受到標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖的形式能夠讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上增加師生之間的互動(dòng)，進(jìn)行思維方式的交流，活躍課堂氛圍。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的方法

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生之所以對(duì)寫作教學(xué)不太感興趣甚至是產(chǎn)生畏懼的心理，主要是學(xué)生覺得寫作沒什么話可說(shuō)，要是能夠打開思路，寫作也不是那么困難的事情，在教學(xué)的過程中教師要幫助學(xué)生解決這個(gè)困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性?？梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)生寫作思路的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠有思路進(jìn)行寫作，消除學(xué)生無(wú)從下筆的問題，解決 “開頭難” 的問題。比如：小學(xué)第九冊(cè)單元作文中要求對(duì)景色進(jìn)行描寫，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)開拓學(xué)生的思路，比如可以列舉春天這個(gè)季節(jié)，根據(jù)這個(gè)中心詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想象，通過春天這個(gè)詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，想象一下春天的特點(diǎn)，春天的代表顏色還有春天的象征意義等，春天是一個(gè)綠色的季節(jié)，代表著生命的復(fù)蘇，春天是生機(jī)的象征，一切事物都從寒冷的冬天中蘇醒過來(lái)，而且人們也是在春天進(jìn)行播種，它是孕育生命的開始，代表著希望。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，對(duì)于寫作的內(nèi)容有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有了具體的寫作思路，在加上自身對(duì)于生活的觀察和感悟，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，解決了學(xué)生寫作思路匱乏的問題，有效地提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

（二）思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

在寫作的過程中要運(yùn)用想象能力來(lái)豐富寫作的內(nèi)容，對(duì)文章的題目要求進(jìn)行合理的拓展，作文的內(nèi)容是來(lái)源于生活的，學(xué)生應(yīng)該具備一定的獨(dú)立思考能力，在自我探索學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在寫作練習(xí)中學(xué)生的思維來(lái)源于與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行想象空間的拓展，有更加寬的寫作空間。比如：作文要求題目為《難忘的……》 ，在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，教師可以先進(jìn)行舉例教學(xué)，通過《難忘的一件事》 的導(dǎo)讀，讓學(xué)生先了解一下對(duì)于這類題目的寫作形式和內(nèi)容，對(duì)整個(gè)題目有更加具體的把握，然后學(xué)生就可以進(jìn)行有效的拓展，聯(lián)系身邊的實(shí)際經(jīng)歷，不一定將寫作定位在難忘的一件事上，還可以進(jìn)行難忘的一個(gè)人，難忘的景色等許多角度的描寫，拓寬寫作的范圍，只要聯(lián)系生活時(shí)自身感覺比較難忘的人和事都可以進(jìn)行描寫，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作的過程中思維更加活躍，感受到生活中的任何經(jīng)歷都會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生幫助，會(huì)讓學(xué)生更加了樂于觀察生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中，讓寫作成為體現(xiàn)生活的途徑，運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，可以完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高訓(xùn)練技巧體系的建設(shè)質(zhì)量，還可以 充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有強(qiáng)大的動(dòng)力和信心寫 好每一篇作文，從而真正提高寫作時(shí)的能力與水平。與此同 時(shí)，這種方式有效“解答”了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的很多問題， 使其成功運(yùn)用到教學(xué)研究與實(shí)踐當(dāng)中。然而新事物的成長(zhǎng)并不是一帆風(fēng)順的，小學(xué)生由于沒有親自接觸思維導(dǎo)圖，對(duì)某 些環(huán)節(jié)缺乏熟悉，會(huì)降低教學(xué)的成效。對(duì)此，廣大教師要不 斷探索和創(chuàng)新，更好地運(yùn)用方法提高其運(yùn)用的時(shí)間感和空間感，進(jìn)一步細(xì)化和反思教學(xué)的過程，從而使小學(xué)作文教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。