高中英語語法教學中的情境教學

曾友艷

摘要：隨著新課程改革的不斷完善和發(fā)展，在高中英語課程中，語言應用能力的培養(yǎng)得到了英語老師的重視，這就要求老師在語法教學中能夠摒棄傳統(tǒng)教學中機械的成分，應該讓學生對學習語法產生濃厚的興趣。在高中英語語法教學中運用情境教學策略，能夠使得教學的每個環(huán)節(jié)銜接起來，能夠使學生在學習語法中找到樂趣，提高學生的語言交際能力，讓學生在學習中的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

關鍵詞：情境教學；高中英語；語法教學

學生只有置身于情境教學中，才能領悟語法規(guī)則在特殊語境中使用的適當性，處理好一般與特殊的關系。學生完成練習時就有的放矢，操練的效率也會大大提高。語法的教學不能為語法而教語法。語法教學應成為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等語言技能和英語交際能力的重要手段。只有創(chuàng)設出貼近學生生活的語言情境，我們的學生才能感受到語法學習的快樂。

一、高中英語語法教學概述

我國自從加人世界貿易組織后，我國與外國的交流日益廣泛，英語教學得到了國家的重視，英語是進行貿易不可或缺的工具，英語語法是對英語語言基本規(guī)律的總結，能夠對英語的句型進行提煉。在傳統(tǒng)的高中英語語法教學中，老師一般也采用歸納與演繹的教學方法，但是，教學的主體是老師，老師在教學中起到的是主導作用，在傳統(tǒng)的高中英語語法教學中，老師是通過講課文的方式，讓學生對課文的例句進行分析，讓他們從課文中歸納語法知識，在每一個例句中，老師向學生講授相關的含義和語法知識，讓學生將課文聯(lián)系起來，這種教學方法已經不適應新課程改革的要求了，在高中英語語法教學中，不應該只是局限于語法本身的教學，同時也應該結合實際的環(huán)境，讓學生在實際的情境中應用語法知識，讓說話人能夠結合語境，在整個文章中，在獨特的文化背景中，能夠掌握詞匯和語法的用法。老師應該設置探究型的情境，讓學生在實際的情境中進行語法的練習，英語語法的教學不能只是單純的總結語法知識，而應該讓學生了解英語語言的規(guī)律，將語法知識應用到實際的交流中，提高語言交際的能力。

二、情境教學策略在高中英語語法教學中的運用

（一）信息渲染情境

多媒體技術的推廣和運用為英語語法課堂教學開辟了新途徑，將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情景再現(xiàn)，使課堂活動栩栩如生，學生領悟了英語語言的魅力和語法知識的內涵。它給學生感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，從而增加教學過程中的趣味性；有助于學生形成科學概念，更好地深入理解知識和運用知識。比如，在學生學習了分詞的基本用法和特點以后，教師制作一組動畫片：在人民公園的一角，一位白發(fā)蒼蒼的老人，坐在長凳上，秋風吹過過，黃葉紛紛從樹上落下。老人看著徐徐下落的樹葉，發(fā)出嘆息聲。一會兒工夫，滿地都是落葉。這時，一位女清潔工拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。學生被畫面上的情節(jié)吸引了，教師提問：

T： How do you think the old gentleman feels？ Why？

S1： He looks a bit upset because of the falling leaves

T： What is the woman cleaner doing？

S2： She is sweeping the fallen leaves.

動畫形象地展示了樹葉在季節(jié)的形態(tài)特征，所以，學生很自然地領悟到falling與fallen的語用差異，推導出：從時間的維度上看，V-ing通常表示正在發(fā)生的事，具有動態(tài)特征，反之，V-ed一般用來陳述已經發(fā)生的事，具有靜態(tài)特征。

（二）貼近實際，創(chuàng)設生活情境

在英語語法中，對于不同語法，有著不同語用功能，而且在不同生活情境中的應用也有所不同。基于此，在高中英語語法教學中，教師就需從實際出發(fā)，創(chuàng)設出迎合目標語法知識的生活情境，實現(xiàn)生活實際同目標語法情境設計的有機融合，讓學生在情境中更好地把握目標語法，因為真實生活情境的創(chuàng)設，使得語言變得更加具有活力，能夠讓學生充分發(fā)揮出自己的潛力，進而在具體情境中鍛煉自身思維能力與語法應用能力，大大提高英語語法學習的積極性與主動性。如在講解“should （not） have done，ought（not） to have done”知識的時候， 教學內容主要是要將 “should （not） have done，ought（not） to have done”所表示的是“對過去發(fā)生事情的后悔，遺憾等責備情感”的語用功能傳達給學生，對此，我講解時，就設計了同學生友誼相關的生活情境，通過回顧性講述自身學生時代同好友的往事經歷來吸引學生注意，而且在故事講解之前，我還提出了一些問題，要求學生聽完之后能夠回答。同時，在講解中，我也有意識地通過講述“自己未能及時處理好同好友間的矛盾，而加深了同好友間的誤會，致使隔閡的產生”，以此來讓學生更好地體會“遺憾、后悔等情緒”，把握 “should （not） have done，ought（not） to have done”的語用功能與使用特點，完成教學目的。

（三）影視情境的合理運用

在選用影視情境時，教師選取去教學內容比較相符、學生所熟知的影片，才能更好的提高學生的學習主動性，如《簡愛》《傲慢與偏見》《泰坦尼克號》等著名影片，對于提高高中英語語法教學質量和教學效率有著重要影響。例如：《泰坦尼克號》中，船沉沒以后杰克和蘿絲的一段對話：

JACK： No… Don t say your good - byes，Rose. Don t you give up.Don t do it.

ROSE： I m so cold.

JACK： Listen，Rose. You're going to get out of here. You're going to go on. You're going to make lots of babies，and you're going to watch them grow. You re going to die and old，an old lady in her warm bed，not here，not this night， not like this. Do you understand me？ 教師組織學生扮演不同的角色，讓學生通過親自發(fā)音、表達等方式，對上述對話中的語法進行理解，從而幫助學生不斷提高語言表達能力，豐富學生思想情感，從而將英語語法教學和影視情境有機結合在一起，促進學生學習效率不斷提高。

在采用這類情境教學法時，老師應該掌握好趣味性原則，通過挖掘學生比較感興趣的新聞內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的主觀能動性能夠在課堂上發(fā)揮出來。在學習語言中，學生的情感因素對其學習的效果產生非常大的影響，老師應該設置符合學生心理年齡的情境。在學習強調句型的過程中，老師也可以運用新聞情境，通過新聞的方式讓學生掌握強調句型。

在高中英語語法教學中采用情境教學法，能夠為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生能夠將語法應用到真實的情境中去，提高學生的語言應用能力，符合新課程改革的標準。

參考文獻：

[1]黃愛鈴，齊捷鋒.課堂教學情境的創(chuàng)設[J].中小學英語教學與研究，2003（7）：27-30.

[2]龍文珍.中學英語情景教學的設計與運用[D].上海：華東師范大學，2003.