小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容和策略

李今彩

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)抓起，作為我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)課堂，從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，遵照新課標(biāo)精神，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育體系，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)作實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生多看、多動(dòng)手操作、多思考，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，以開發(fā)學(xué)生的身心潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)為核心，面向全體學(xué)生、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的各種素質(zhì)都獲得培養(yǎng)和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是在正確的教育思想指導(dǎo)下，以課程教材為載體，以課堂教學(xué)為陣地，以改革教法與指導(dǎo)學(xué)法為手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)而進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

（一）加強(qiáng)滲透思想品德教育

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用。了解學(xué)好數(shù)學(xué)的意義，自覺地把今日的學(xué)習(xí)同將來的社會(huì)生活、祖國(guó)的四化建設(shè)聯(lián)系起來，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，形成積極對(duì)待學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

實(shí)施素質(zhì)教育，要使教與學(xué)的關(guān)系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生參與思維過程。在這個(gè)過程中不斷提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，還是一種情感過程。學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、情感等非智力因素對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起重要的作用。心理學(xué)家分析非智力因素中情感因素占各國(guó)素的25%。美國(guó)著名的心理學(xué)家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。

（四）提高學(xué)生自學(xué)能力

進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。”數(shù)學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)就是引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的聯(lián)系和系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。如閱讀學(xué)習(xí)的方法、操作學(xué)習(xí)的方法、遷移類推的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法、嘗試學(xué)習(xí)的方法。

（五）適時(shí)調(diào)控學(xué)生的認(rèn)知心理

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否影響著教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)課堂講與練注重針對(duì)性、層次性、多樣性，數(shù)學(xué)作業(yè)力求解決于課內(nèi)。在某項(xiàng)知識(shí)形成過程中，一般進(jìn)行三、四次的信息反饋，有基礎(chǔ)性反愧理解性反愧應(yīng)用性反愧系統(tǒng)性反愧前饋性反潰針對(duì)學(xué)生“個(gè)別差異”，教師要了解不同發(fā)展水平的學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的狀況，及時(shí)輸出不同的信息，以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知的發(fā)展水平。

（六）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能

貫徹《課程方案》，開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生特殊才能，提高學(xué)生整體素質(zhì)，有著積極的作用。

我們針對(duì)教師對(duì)開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的種種不足認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師明確數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐性、趣味性、綜合性等“三性”的特點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)活動(dòng)課的指導(dǎo)方法。

二、素質(zhì)教育的培養(yǎng)策略

（一）認(rèn)真研讀新課改內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的全面化。任何科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)都是多方面的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)不應(yīng)僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)中可預(yù)見、可認(rèn)識(shí)性的目標(biāo)，還應(yīng)完善素質(zhì)性教育的內(nèi)容。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，將他們加入到素質(zhì)教學(xué)中。

（二）在制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生探究與解決問題的能力。目前，數(shù)學(xué)教育教學(xué)中把解決問題作為其課程的中心和基本目標(biāo)。但我們還應(yīng)強(qiáng)化、重視解題和思考過程，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。（1）在教學(xué)中教師應(yīng)積極用心的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情景，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)和思考認(rèn)識(shí)去動(dòng)手動(dòng)腦探索，發(fā)現(xiàn)并找到解決問題的方法，最終達(dá)到學(xué)生獨(dú)立探究解決問題的能力。（2）提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的基本思想和能力。（3）在小學(xué)數(shù)學(xué)中所滲透的思想方法主要有：化簡(jiǎn)、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對(duì)應(yīng)等。這些思想和方法隱含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，他們比數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和更普遍的適用性，因而教師要充分引導(dǎo)學(xué)生思維的展開，挖掘出他們頭腦中這些基本思想，并讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣性潛意識(shí)的與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合運(yùn)用的能力。今天的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)甚至包括現(xiàn)代生活中處處滲透和融入著數(shù)學(xué)的基本思想、內(nèi)容，語(yǔ)言和方法，因此，從學(xué)校教學(xué)開始，我們作為教育工作者不僅應(yīng)在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)到生活中去處處發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并加以結(jié)合運(yùn)用的意識(shí)和能力。從而達(dá)到和實(shí)現(xiàn)到學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察、分析和解決數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成主動(dòng)地從數(shù)和形的角度觀察分析客觀事物的習(xí)慣。培養(yǎng)和重視學(xué)生的情感和意識(shí)因素。

（三）尊重差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。素質(zhì)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是從每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同實(shí)際，遵循學(xué)生的個(gè)性教育原則，在充分尊重每一個(gè)個(gè)體的基礎(chǔ)上，使學(xué)生自身的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)等潛力都能夠得到尊重并達(dá)到最大化的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)最大限度的因材施教的目的。但由于當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多的情況，要求每節(jié)課都照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，因此在課堂教學(xué)中把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟蝿澐?，?duì)不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)，是較為可行的方法之一。作為初級(jí)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力的差別，注意細(xì)節(jié)和各個(gè)環(huán)節(jié)的把握。在保證新課標(biāo)基本要求和課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，可以對(duì)個(gè)別自身潛質(zhì)比較好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深層次拓展和加深，讓他們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)乃至探索中找到數(shù)學(xué)的樂趣，和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最大化滿足他們的探索和求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的都要注意照顧不同層次學(xué)生的需要。另外，注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可在速度、難度上適當(dāng)降低要求，并對(duì)其提供多種形式的幫助。必須著力于學(xué)生主體性的發(fā)展在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，仍普遍存在著教師為主體，滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)記憶的傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式。整個(gè)課堂過程更多的是一個(gè)教師和若干個(gè)課程優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維交流，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)欲望，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生缺乏參與和思考意識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個(gè)性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。