從一堂初中生物課來談“問題鏈”教學(xué)思路

劉曙娟++房興堂

摘 要：對于課堂教學(xué)來說，機械式的講解是遠遠不夠的，這樣只會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會失去積極性，還會養(yǎng)成依賴性，失去主動思考能力。“問題”作為教學(xué)的核心，可以點明教學(xué)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生主動進行思考。探析“問題鏈”在初中生物教學(xué)中的具體思路。

關(guān)鍵詞：問題鏈；初中生物；教學(xué)思路

教育學(xué)家波利亞曾經(jīng)指出，良好的教育可以系統(tǒng)性地提供給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物的機會。這位教育學(xué)家實際上是問題式教學(xué)法的倡導(dǎo)者，在他看來，問題式教學(xué)模式可以替代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和原有的教學(xué)組織模式，成為一種新的教學(xué)方法。將問題式教學(xué)法引入初中生物教學(xué)中，可以使學(xué)生在良好合作下對知識點進行主動探求，從而實現(xiàn)教學(xué)的變革。而本文所要研究的“問題鏈”教學(xué)法，則是將一個個單獨的問題通過緊密的邏輯聯(lián)系起來，由教師在課堂上通過連續(xù)的“鏈式”提問來引導(dǎo)學(xué)生進行連續(xù)思考。

一、“問題鏈”教學(xué)的特點

問題教學(xué)法實施之初需要教師借助現(xiàn)有的材料進行情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以直觀的感受；之后，應(yīng)該組織學(xué)生進行小組討論，同時由教師提出當堂課的重難點，引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的自主思考。在思考的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，同時獲得相應(yīng)的知識與技能，進而形成正確的價值觀，最終完成整個教學(xué)過程。對于問題教學(xué)法來說，其核心與特點都是“問題”，即通過問題的提出來引導(dǎo)思考。

二、“問題鏈”教學(xué)思路及具體實施

（一）課前預(yù)習(xí)

若要掌握新知識，學(xué)生必須要在課前做好對教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，若尚有余力，則可以借助網(wǎng)絡(luò)等手段搜集更多的相關(guān)信息，以確保對教材內(nèi)容有充分了解，否則即使教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出了問題，試圖通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，也無法解決學(xué)生對教材內(nèi)容無知無解的狀況。對于問題教學(xué)法來說，教材是教學(xué)的主要文本，該教學(xué)法的實施目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師所要做的事便是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書方法，了解教學(xué)內(nèi)容、明確教材中各章節(jié)的關(guān)系；指導(dǎo)學(xué)生正確處理教材中的問題，把握教材中的所有信息，努力學(xué)會自主分析的能力；當然，還需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材后能夠?qū)滩膬?nèi)容提出質(zhì)疑，為自己設(shè)疑，主動去解疑，在這個過程中，學(xué)生將會從感性的認識升華到理性的認識，再與自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教材知識結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)“問題鏈”式的課前預(yù)習(xí)，則應(yīng)在上一堂課結(jié)束之前提出一系列的引導(dǎo)性問題，使學(xué)生呈“鏈式”地逐步預(yù)習(xí)，不斷加大預(yù)習(xí)的深度。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

僅僅靠閱讀教材內(nèi)容是不夠的，即使新課改后教材內(nèi)容豐富了，圖片也不再是簡單的線條，但是學(xué)生依然無法直觀了解到教材所要講述的內(nèi)容，更何談提出問題？因此，生物教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，充分利用現(xiàn)實中的資源，創(chuàng)設(shè)出圍繞問題而展開的詳細情境，使學(xué)生可以更直觀地了解教材所要表達的含義，從而更容易發(fā)現(xiàn)問題，進而探尋問題的解決方式。學(xué)生進入情境中，其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣將會被激發(fā)出來，學(xué)生將會主動去探索知識。當然，考慮到學(xué)生之間的個體差異，可以在一個情境中設(shè)多個問題和重難點，以確保在同一堂課上所有學(xué)生都有主動思考的機會。此外，考慮到情境給學(xué)生的影響，可以連續(xù)使用多個情境進行“鏈式”播放，加深學(xué)生對知識的印象。

（三）學(xué)生進行分組討論，接受教師的深入引導(dǎo)

生物教師應(yīng)該樹立“學(xué)生學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)”的問題意識，或是由教師安排組成不同小組，或是按照學(xué)生的意愿組成不同的小組，教師在課堂上留有一定的時間供學(xué)生進行小組討論，在學(xué)生討論時教師應(yīng)對小組討論中產(chǎn)生的一些問題進行引導(dǎo)，使學(xué)生對問題的解決過程有所思考，如此可以加深學(xué)生對知識的印象。教師提出的引導(dǎo)性問題不要過于簡單，而是需要學(xué)生經(jīng)過一定的開拓性思考才能得出結(jié)論；教師提出的引導(dǎo)性問題不要過于模糊，只有明確的問題才能讓學(xué)生深入思考，不流于形式。除此之外，問題的選擇必須符合學(xué)生的知識掌握情況及其思維特點，整個教學(xué)過程中學(xué)生始終是主體，教師按照“觀察→分析→討論”的“鏈式”順序引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，問題的歸納與解決都應(yīng)是學(xué)生提出的，教師只需做到實時的點撥，如此既不會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。為了確保討論不會中斷，教師可以按照順序逐步引導(dǎo)不同小組參與討論，“鏈式”的討論方式可以使討論內(nèi)容不斷深入。

（四）師生共同合作，共同解決問題

問題教學(xué)法需要師生合作進行共同探究，如此有助于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而適時指導(dǎo)學(xué)生采取下一步措施。在合作中，教師可以讓學(xué)生開放練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到系統(tǒng)的總結(jié)歸納。

以江蘇鳳凰科學(xué)出版社出版的初中生物教材生物學(xué)為例，筆者選擇第三章“細胞”進行教學(xué)思路分析，該章的重難點是對比植物細胞、動物細胞在結(jié)構(gòu)功能上的不同。教師在上一堂課結(jié)束時要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂上可以借助多媒體視頻或PPT課件向?qū)W生展示動植物細胞的結(jié)構(gòu)，對細胞核、高爾基體、細胞液、細胞壁等進行功能介紹，隨后安排學(xué)生組成小組討論他們的不同，教師在學(xué)生的討論過程中提出：“動植物細胞的排列如何？”“動物細胞的液泡和細胞壁在哪里？如果沒有，那么動植物細胞的功能有什么區(qū)別？”等問題，由學(xué)生解決問題，若學(xué)生無法解答，教師則可以參與討論，最終給出答案。這樣無論是在提問環(huán)節(jié)還是在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，甚至在組織討論、合作解決問題環(huán)節(jié)，都做到了“問題鏈”式的教學(xué)。

總之，生物是一門需要人們動腦分析的課程，機械式的講讀教育并不適合這門課程，教師可以使用“問題鏈”教學(xué)法進行課堂教學(xué)，如此可以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

艾永潔.初中生物課堂開展“問題教學(xué)”初探[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）.

編輯 張珍珍