高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力

楊禮學(xué)

摘要：高中物理教學(xué)中有一個重要任務(wù)，那便是提高學(xué)生的抽象思維能力。針對抽象思維能力在高中物理教學(xué)中的重要性，本文從抽象思維能力的特性、重要性入手，著重分析和探討了高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽思維能力的有效措施，得出結(jié)論供同行參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；抽象思維；教學(xué)

在新課程標準的要求下，我國的教育教學(xué)工作面臨發(fā)展機遇，同時面臨巨大挑戰(zhàn)。物理是學(xué)生在高中階段的一門十分重要的課程，由于其自身具有的抽象性，給很多高中生的學(xué)習(xí)帶來了不同程度的困難。同時，提高高中生的抽象思維能力，也會提高高中生其他方面能力，比如創(chuàng)新性思維能力等。為強化高中生學(xué)習(xí)物理的能力和效果，高中物理教師必須注重對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，進而提高高中生深入理解物理知識的水平。

一、抽象思維能力的特性

抽象思維能力是指人們在認識活動中，運用概念、判斷、推理的思維能力，是對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。抽象思維可以說是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結(jié)。擁有抽象思維能力的人，能夠憑借科學(xué)的抽象概念對事物本質(zhì)和客觀世界發(fā)展的過程進行反映，獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。邏輯學(xué)是抽象思維形成的基礎(chǔ)，其思想本質(zhì)是對事物的本質(zhì)思想進行分析、總結(jié)、對比，撇開其非本質(zhì)屬性，謹慎本質(zhì)屬性。抽象思維具有概括性、間接性、超然性特點，是一種重要的思維類型，影響著人對事物的推理以及判斷等思維活動。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的意義

物理學(xué)習(xí)中物理概念學(xué)習(xí)非常重要，是學(xué)生掌握基本物理規(guī)律的關(guān)鍵，但物理概念和物理規(guī)律都具有一定抽象性，并且這些概念和規(guī)律都具有較強的聯(lián)系性，并非獨立存在，而每個概念的論證和說明，需要用到相應(yīng)的物理理論，這些概念、理論、規(guī)律的理解對學(xué)生抽象思維能力有著較高要求，這些概念往往都是相互關(guān)聯(lián)共生的。若學(xué)生缺乏抽象思維能力，不能很好的理解知識，并將知識聯(lián)系起來，就會直接給后續(xù)深入學(xué)習(xí)造成障礙。因此，學(xué)生對一部分抽象知識理解程度和掌握程度，影響著其他概念認知和理解程度。而物理課堂連貫性非常重要，這就會導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中聽課似懂非懂現(xiàn)象，嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，物理理論知識具有相似性，所以一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中容易陷入誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對物理問題的理解不準確、不嚴謹，但這些相似性又使物理思維具有了“模糊性”，所以學(xué)生無法適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求和思維模式，在思考問題時容易忽略次要因素，無法正確運用物理規(guī)律，而知識相似性的處理也對學(xué)生抽象思維能力有著較強的要求。因此，高中物理教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

三、高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的策略

（一）抽象思維習(xí)題訓(xùn)練探索

習(xí)題訓(xùn)練是高中課堂訓(xùn)練之外的又一大內(nèi)容，高中物理教學(xué)離不開經(jīng)典的、創(chuàng)新的、優(yōu)化的習(xí)題訓(xùn)練方式。老師要對習(xí)題進行精選，在評講的時候注意把同類習(xí)題放在一起，對一道習(xí)題的信息從多方面進行修改和重設(shè)，再讓學(xué)生思考。如此，就可以在習(xí)題訓(xùn)練中通過做題、評題方式反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。在解題技巧方面，要注意教給學(xué)生多方面的解法思路和方法，尤其是一些物理模型。通過對同一類問題進行歸類，可以抽象出很多的物理解題模型。經(jīng)驗豐富的老師，會讓學(xué)生在反復(fù)做題、練習(xí)和總結(jié)中不斷地對模型進行提取和抽象，從而強化他們的抽象思維能力。

（二）在知識的相互聯(lián)系與總結(jié)中提高抽象思維能力

物理學(xué)的各個部分的知識都是相互聯(lián)系貫通的，其知識體系的特點就主要體現(xiàn)在其知識的規(guī)律性、總結(jié)性和內(nèi)在統(tǒng)一性上。在學(xué)科聯(lián)系上，數(shù)學(xué)物理密不可分，其實數(shù)學(xué)就是一門帶有很強的抽象思維色彩的基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，對高中物理學(xué)中抽象思維能力的培養(yǎng)和提升，可以和其他相關(guān)的學(xué)科之間形成相互促進的良性循環(huán)，讓學(xué)生通過自己的總結(jié)和理解，認識到這種統(tǒng)一性和相互聯(lián)系性，就能夠很自然地運用抽象思維去管理和豐富自己所掌握的物理模型，加深對相應(yīng)物理知識的理解，提高解題能力，加快解題速度。

（三）設(shè)置課前問題讓學(xué)生思考，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維奠定基礎(chǔ)

由于高中物理知識自身具有一定的抽象性，完全依靠高中物理教師的課堂教學(xué)，因此很難取得良好的教學(xué)效果。換言之，如果可以讓高中生在課前提前進行思考，通過分析問題，當高中物理教師講解完相關(guān)知識后，高中生就可以在無形中培養(yǎng)抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《彈力》一課時，高中物理教師可以設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生課前思考：一塊橡皮泥和一個皮球，通過擠壓讓橡皮泥和皮球發(fā)生變形，為什么皮球可以恢復(fù)原狀，而橡皮泥卻不可以呢？這兩種物體的變形區(qū)別是什么？通過對上述問題的思考，高中生可以通過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，即實現(xiàn)了感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S的學(xué)習(xí)效果，進而滿足了對高中生抽象思維能力的有效培養(yǎng)。

（四）重視物理實驗教學(xué)，降低學(xué)生思維坡度

學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)絕非一日之功，也絕不可是一蹴而就，而要經(jīng)過一個反復(fù)的，循序漸進的過程。在高中物理教學(xué)中，尤其是高一物理教學(xué)中注重物理形象教學(xué)，降低學(xué)生思維坡度，就顯得尤為重要。

物理學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，在研究到抽象問題時，如果能夠設(shè)計一些合適的實驗，使它形象地顯現(xiàn)出來，使學(xué)生的思維建立在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，在實驗與思維的有機結(jié)合中不知不覺降低了抽象思維的難度，從而使學(xué)生切實從形象思維上升到抽象思維，例如，《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)過程中，首先做一些生動的“電磁感應(yīng)”實驗讓學(xué)生觀察，獲得鮮明的感性認識，然后引導(dǎo)學(xué)生對各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象進行比較與分析。

這樣組織教學(xué)首先是感知物理現(xiàn)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認識，然后引導(dǎo)對獲取的感性材料從兩方面進行加工。一方面概括形象知識，建立典型形象，并發(fā)展為理性形象，存儲于大腦的右半球；另一方面舍棄具體形象，抽取現(xiàn)象的本質(zhì)，形成概念，建立規(guī)律，用符號或語言記憶于大腦的左半球，形象與語言相互對應(yīng)；相互聯(lián)系，相輔相成統(tǒng)一于思維之中，促進形象思維和抽象思維和諧發(fā)展。

四、結(jié)語

為培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會新標準型人才，在高中物理教學(xué)中注重培養(yǎng)高中生的抽象思維能力十分重要。只有不斷提高高中生的抽象思維能力，才能保證高中物理教學(xué)工作的順利開展，這也是調(diào)動高中生學(xué)習(xí)物理的主動性和培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要教學(xué)手段。以提高全體同學(xué)的抽象思維能力為目標，強化高中物理的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的合格人才。

參考文獻：

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