“任務(wù)教學(xué)法”在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

陳利祥

如何盡快培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)數(shù)控技術(shù)人才是職業(yè)學(xué)校需要解決的緊迫課題。怎樣讓文化課基礎(chǔ)比較薄弱的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生較好地掌握數(shù)控技術(shù)呢？顯然傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式肯定不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)踐證明，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，可以擺脫現(xiàn)有課程“學(xué)問化”的路子，即用“知識(shí)”代替“能力”，走出把實(shí)踐看作理論的附屬品的誤區(qū)。

所謂任務(wù)教學(xué)法，就是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練技能并建構(gòu)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)法。按照工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容。工作任務(wù)根據(jù)工作崗位的實(shí)際情況進(jìn)行選取或設(shè)計(jì)。

一、在數(shù)控專業(yè)中應(yīng)用“任務(wù)教學(xué)法”是大勢所趨

一方面，現(xiàn)階段我校仍舊沿襲普通中學(xué)常用的以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)密性。而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)正是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的弱項(xiàng)，他們不善于邏輯思維，不善于從理論推導(dǎo)得出結(jié)論，所以中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

另一方面，工業(yè)4.0與中國制造2025是大勢所趨，現(xiàn)代化的制造業(yè)占國民經(jīng)濟(jì)的比重越來越高，精密機(jī)械制造業(yè)廣泛采用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)，勞動(dòng)力市場出現(xiàn)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺的局面，數(shù)控人才的短缺已成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。中職學(xué)校作為“藍(lán)領(lǐng)”——生產(chǎn)第一線技術(shù)工人的培養(yǎng)基地 ，應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)教學(xué)需要的事實(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式 ，快速高效地培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量技術(shù)工人。

基于以上原因，我校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中采用“任務(wù)教學(xué)法”，以能力體系為基礎(chǔ)代替以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握必備的技能和知識(shí)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的教學(xué)目的。

二、“任務(wù)教學(xué)法”的實(shí)施

首先，以社會(huì)需求為導(dǎo)向作為課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生全部達(dá)到中級(jí)工技能水平以上，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在行業(yè)專家對(duì)本專業(yè)所涵蓋的崗位進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定各課程的結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定各課程的內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋“數(shù)控技術(shù)工”職業(yè)資格能力中的考核模塊。教學(xué)實(shí)施通過把本課程所要求掌握的基本技能按工作過程分解成若干項(xiàng)目并創(chuàng)設(shè)工作情景，借助實(shí)訓(xùn)引入相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在工作過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和技能應(yīng)用，使學(xué)生掌握必備的技能和知識(shí)，形成規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力拓展的后勁，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

其次，圍繞這一總目標(biāo)， 根據(jù)工作過程導(dǎo)向，結(jié)合工序和工作情境，將工作項(xiàng)目與工作任務(wù)進(jìn)行整合。我們要求數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行數(shù)控操作的實(shí)訓(xùn)，通過各個(gè)任務(wù)使學(xué)生全部達(dá)到數(shù)控機(jī)床操作工中級(jí)技能水平，使部分優(yōu)秀學(xué)生達(dá)到高級(jí)工技能水平。主要包括數(shù)控機(jī)床（數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心）的結(jié)構(gòu)、操作界面及程序編制，能根據(jù)所給零件圖熟練地進(jìn)行程序編制、輸入調(diào)試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾，直至加工出合格的零件。完成了以上所有目標(biāo)且獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的學(xué)生可以學(xué)習(xí)高級(jí)工的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的可以通過競賽的形式考取高級(jí)工的職業(yè)資格證書。

三、具體案例分析

現(xiàn)在，以“任務(wù)教學(xué)法”在“數(shù)控車床編程與加工”中的應(yīng)用為例，具體分析“任務(wù)教學(xué)法”在數(shù)控專業(yè)的應(yīng)用。

在教學(xué)中，首先分析本課程的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，將整個(gè)課程劃分為若干個(gè)具有遞進(jìn)性和連貫性的“任務(wù)”。每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)具體的加工步驟，都含有編程和加工的新知識(shí)和新技能，以任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，由淺入深地把知識(shí)和技能滲透到任務(wù)的實(shí)施過程中。

任務(wù)是為了學(xué)習(xí)編程中的各種編程技巧——“循環(huán)指令的選擇”而設(shè)定。在此任務(wù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的編程方法。本任務(wù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是循環(huán)指令 “G71、G73、G70”的編制，并利用所編程序加工出合格零件。

任務(wù)教學(xué)應(yīng)按照任務(wù)確定、任務(wù)分析、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施以及任務(wù)評(píng)價(jià)的過程進(jìn)行。

1.任務(wù)確定

某中型零件制造企業(yè)，接到500件階梯軸訂單，要求三天內(nèi)完成生產(chǎn)，訂單提供有階梯軸的零件圖紙，如圖1所示。

要求將該零件外圓加工程序進(jìn)行編制并傳輸?shù)綌?shù)控車床中。并按照數(shù)控車床操作工的要求，根據(jù)階梯件的零件圖和作業(yè)指導(dǎo)書要求進(jìn)行首件試生產(chǎn)，并檢測加工精度，以便實(shí)現(xiàn)批量生產(chǎn)。

2.任務(wù)分析

師生共同分析該零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、加工要求和完成加工任務(wù)可能的工作過程。教師提出優(yōu)化程序的設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)床說明書和其他參考書中查找有關(guān)“車削循環(huán)”的資料，進(jìn)而確定采用哪一種循環(huán)來完成該零件的加工。

3.制定計(jì)劃

師生共同探究完成任務(wù)的途徑和方法，確定任務(wù)的工作流程和組織形式；分小組討論零件的加工工藝；師生共同探討車削程序的編寫方法；學(xué)生獨(dú)立編寫該零件加工程序，并用仿真軟件校驗(yàn)程序；分小組交流程序的編寫技巧，修正程序；在數(shù)控銑床上獨(dú)立完成零件的加工；師生共同檢驗(yàn)零件的加工質(zhì)量。

4.任務(wù)實(shí)施

在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生按照計(jì)劃在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各階段的任務(wù)，并提供明確的活動(dòng)記錄，包括加工路線、加工參數(shù)、程序單、在數(shù)控車床上試切加工零件，并檢驗(yàn)零件尺寸及產(chǎn)品質(zhì)量。

5.任務(wù)評(píng)價(jià)

師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成的效果和質(zhì)量。對(duì)零件的加工質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目完成過程中的工藝合理性、程序優(yōu)化、機(jī)床操作水平、獨(dú)立處理問題以及合作交流能力等綜合評(píng)價(jià)。注重過程評(píng)價(jià)避免了以前的結(jié)果評(píng)價(jià)，大大提高了教學(xué)效果。

四、實(shí)施任務(wù)教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，任務(wù)引領(lǐng)必須以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中再學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第二，產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法主張把關(guān)注的焦點(diǎn)放在通過完成工作任務(wù)所獲得的產(chǎn)品，以激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。以“解剖麻雀”的方式，通過完成典型產(chǎn)品或服務(wù)，來獲得某工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力。

第三，目標(biāo)要具體。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)課程要求對(duì)課程目標(biāo)做出清楚、明確的規(guī)定，以更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

第四，內(nèi)容要實(shí)用。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。

第五，做學(xué)一體。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)課程主張打破長期以來的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

總之，任務(wù)教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，它的實(shí)質(zhì)應(yīng)該看成是新的、實(shí)際的課堂教學(xué)改革。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以工作過程為主線、以任務(wù)型課程為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)提供全新的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的機(jī)遇。

責(zé)任編輯 陳春陽