試論九年級化學(xué)用語教學(xué)的現(xiàn)狀及信息化解決對策

蘭楊松

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力提倡，教師也越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解能力，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣一味地灌輸。初中生多是在九年級的時候才開始接觸化學(xué)，對于學(xué)生而言，化學(xué)的內(nèi)容是神秘而又陌生的，所以，在教學(xué)中，教師更應(yīng)該積極地利用信息化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)用語方面的內(nèi)容加以深化，提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：九年級；化學(xué)用語；信息化；解決對策

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科方面的專業(yè)語言，對于學(xué)生來講，它是學(xué)習(xí)化學(xué)的必備工具，掌握好這門知識，能夠幫助學(xué)生更好地展開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在中學(xué)化學(xué)中，化學(xué)符號被稱作“化學(xué)用語”，主要涵蓋元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式三大類，由于學(xué)生對這些內(nèi)容接觸時間不長，而且在之前的學(xué)習(xí)中也少有涉獵，所以，老師在講授的過程中，一定要幫助學(xué)生選擇一種適合的學(xué)習(xí)方式，這樣才能更好地投入到化學(xué)這門嚴謹功課的學(xué)習(xí)中來。

一、端正九年級化學(xué)用語的學(xué)習(xí)態(tài)度

盡管九年級的化學(xué)內(nèi)容多是入門的基礎(chǔ)知識，但由于其內(nèi)容涉獵較廣，并且對于以后的知識有很強的延伸作用，所以，在教學(xué)中，老師要注意知識的連貫性。概括來說，九年級的化學(xué)用語，主要包括“元素例子、離子符號和化學(xué)價符號”為主的“三號”，還有“化學(xué)式、化學(xué)方程式和離子方程式”為主要內(nèi)容的“三式”，以及“原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖”等。這些“化學(xué)用語”，可以說是貫穿了整個九年級的化學(xué)過程，所以，在教學(xué)中，老師要幫助學(xué)生通過其中一點來引出一塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，循序漸進地讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

當(dāng)然了，要是想更好地掌握化學(xué)知識，僅靠記憶背誦是遠遠不夠的，有些學(xué)生往往會采用機械的方式來記憶，在面對習(xí)題的時候，也多是以記憶的內(nèi)容進行回答，這樣的方式局限了學(xué)生化學(xué)思維的鍛煉能力。在化學(xué)實際的學(xué)習(xí)過程中，由于大量的符號和數(shù)字，排列方式似乎毫無規(guī)律，使化學(xué)符號的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“點多面廣、繁雜難記”的特點，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中也很少會抱有樂觀開放的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，老師在以后的教學(xué)中，首先需要明確的一點，就是幫助學(xué)生正確地認識化學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

二、九年級化學(xué)用語教學(xué)中存在的困境

正確的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來。為了讓學(xué)生牢固掌握化學(xué)用語，化學(xué)教師根據(jù)各種教學(xué)思維想出了各種辦法來幫助學(xué)生進行理解、記憶。在教學(xué)過程中一會兒是循序漸進，一會兒是分散難點，還通過網(wǎng)絡(luò)等方式收集了不少關(guān)于化學(xué)用語的背誦口訣，反復(fù)地聽寫、默寫，盡管這些方法對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)起著一定程度的幫助作用，但還是未能擺脫傳統(tǒng)的背、讀、記、練的教學(xué)桎梏。

例如，在學(xué)習(xí)利用高錳酸鉀提取氧氣的內(nèi)容時，如果老師只是強調(diào)學(xué)生通過背誦對其中涉及的化學(xué)方程式、各種化學(xué)物質(zhì)的生成和消失進行記憶，那么學(xué)生在實際的應(yīng)用中，很可能會由于沒有對內(nèi)容進行深刻的理解而出現(xiàn)錯誤，比如像加熱高錳酸鉀后會生成氧化錳和氧氣，但是，由于高錳酸鉀不能完全反應(yīng)，所以，在化學(xué)方程式中，反應(yīng)后仍舊存在高錳酸鉀；但是在書寫離子方程式的時候，由于精簡的原則，所以就沒有高錳酸鉀的代表符號。如果學(xué)生單純地記憶內(nèi)容，沒有深刻的理解，只是機械地照搬內(nèi)容，那么很可能會在反應(yīng)前后造成混淆。

三、九年級化學(xué)用語教學(xué)中利用信息化技術(shù)

隨著技術(shù)的進步與發(fā)展，信息化的教學(xué)方式也慢慢走進了課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“黑板+粉筆”，現(xiàn)在則可以用一些更加方便、更加快捷的方式進行教學(xué)，這樣，學(xué)生更能直觀地理解化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在信息技術(shù)下學(xué)習(xí)化學(xué)用語方面，老師可以借助一些軟件平臺，通過技術(shù)模擬，可以將化學(xué)用語中所要設(shè)計的字母、數(shù)字、符號、化學(xué)方程式，以及正確的答案。

例如，在軟件平臺中，字母庫會根據(jù)化學(xué)式的書寫，將大寫字母和小寫字母進行更加快捷的區(qū)分；符號庫中也有一些化學(xué)反應(yīng)常用的內(nèi)容，像“+、-、=、↑、↓、→”等，化學(xué)方程式練習(xí)庫則分模塊整合了九年級化學(xué)用語所囊括的所有化學(xué)反應(yīng)名稱；化學(xué)方程式答案庫則與練習(xí)庫對應(yīng)，反應(yīng)名稱后面配備了正確的化學(xué)方程式，便于學(xué)生修改和訂正。比如最容易書寫錯誤的鋁元素，學(xué)生可結(jié)合字母庫中的書寫內(nèi)容，分別選取“大寫字母庫”中的“A”和“小寫字母庫”中的“l(fā)”，從而正確寫出符號“Al”。同理，在根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進行離子反應(yīng)方程式的書寫時，學(xué)生可以借助信息化的技術(shù)，有效地對比反應(yīng)前后的各種物質(zhì)，進行必要的刪減和配平，照此方法掌握方程式的書寫原則，正確進行化學(xué)式的書寫。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是新課程改革的核心所在，關(guān)于信息化技術(shù)在教學(xué)中的提倡，正是立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時結(jié)合九年級化學(xué)教學(xué)的實際情況而出現(xiàn)的新型教學(xué)方式。對于此，老師不能一味地拒絕，要理性看待，通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來運用，這樣才能幫助學(xué)生理解化學(xué)用語，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

參考文獻：

[1]周曉蘭.九年級化學(xué)用語形成性評價的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2]遲少輝.化學(xué)符號認知規(guī)律的微觀研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

編輯 溫雪蓮