初中思品教學(xué)如何正確實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

沈麗娟

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)常見的教學(xué)手法，其基于以生為本的教育理念，以學(xué)生的需求為教學(xué)指向，深受老師與學(xué)生的青睞。初中思想品德課程具有較強(qiáng)的人文主義色彩，因此，也比較適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法展開課堂教學(xué)，通過學(xué)生的自主討論，便于加深學(xué)生對知識的理解與掌控?；诙嗄甑膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講述了一些初中思品教學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的措施，希望能夠?yàn)橥侍峁┮恍﹨⒖夹砸庖姟?/p>

關(guān)鍵詞：初中思品；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

對于初中思品課堂教學(xué)來說，如何增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度與自主思考能力，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有積極參與課堂，并能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，才能理解課本知識，并且對思想品德這種人文性較強(qiáng)的知識具備主觀見解，最終實(shí)現(xiàn)思品教學(xué)效果的有效提升。小組合作學(xué)習(xí)法可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性與創(chuàng)新性，只要掌握了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升會產(chǎn)生積極的推動作用。

一、精心設(shè)計(jì)討論話題

首先，老師應(yīng)該對于討論話題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保小組討論話題的合理性。避免為了討論而討論，使小組合作討論流于形式，無法發(fā)揮實(shí)質(zhì)性功能。比如，在學(xué)習(xí)《積極的生活態(tài)度》時(shí)，老師可以將小組討論的話題設(shè)置為“積極的生活態(tài)度對于應(yīng)對我們生活中的挫折有什么作用？”學(xué)生通過討論此話題，能夠幫助他們正確看待成長過程中的挫折，讓學(xué)生能夠在面對挫折時(shí)保持積極樂觀的心態(tài)。這對于學(xué)生今后的成長也會產(chǎn)生重要的影響。此問題站在了學(xué)生的角度，讓每位學(xué)生能夠?qū)λ懻摰膯栴}有話可說，涵蓋了話題討論的重要性與必要性。

二、保證活動內(nèi)容的趣味性

小組合作學(xué)習(xí)之所以受到學(xué)生的青睞，是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)過程中存在趣味性，能夠讓學(xué)生真正投入其中。因此，老師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法的過程中，要注意保證活動內(nèi)容的趣味性，以提升學(xué)生的參與熱情。比如，在學(xué)習(xí)《換個(gè)眼光看老師》時(shí)，老師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式感受老師的喜與憂。具體做法如下：將備課、講課、批改作業(yè)等老師每日必做的任務(wù)分配給組內(nèi)成員，每位成員都擁有一次在小組內(nèi)當(dāng)老師的機(jī)會，輪流為小組成員講課，為了節(jié)約上課時(shí)間，每個(gè)小組成員最好不超過三個(gè)人。待小組成員輪流講課完畢，老師在每個(gè)小組中選出一人來講述當(dāng)老師的感受。學(xué)生通過角色扮演，能夠更加深刻地體會老師需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，因此，也就更加理解老師的行為。通過我的課堂實(shí)踐，我認(rèn)為這種合作學(xué)習(xí)的方式集趣味性、教育意義于一身，老師可以合理運(yùn)用在自己的思品教學(xué)課堂。

三、注意問題設(shè)置的連貫性

小組合作學(xué)習(xí)過程中討論問題的設(shè)置也應(yīng)該具備一定的連貫性，不能單純?yōu)榱藢?shí)施小組合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行小組合作，導(dǎo)致問題設(shè)置的前后無法形成統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到真正的提高。比如，在進(jìn)行《尊重別人隱私，維護(hù)合法權(quán)益》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生對于“什么是隱私，請舉例說明”“為什么要尊重別人的隱私”“當(dāng)自己的隱私被人侵犯時(shí)，你會怎么做”三個(gè)問題進(jìn)行逐一討論，問題的設(shè)置由淺入深，從隱私的定義上升到個(gè)人隱私受到侵犯時(shí)如何合理運(yùn)用法律維權(quán)的層面，具有較強(qiáng)的連貫性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注意小組討論時(shí)間的掌控

許多老師在課堂教學(xué)過程中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)都會面臨一個(gè)問題，那就是小組合作討論時(shí)間過長，影響了之后教學(xué)進(jìn)程的展開，導(dǎo)致小組合作討論的成果得不到完全展示，老師也沒時(shí)間補(bǔ)充知識點(diǎn)，影響了整體教學(xué)規(guī)劃。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師一定要注意對小組討論時(shí)間的掌控，以我的經(jīng)驗(yàn)來看，小組成員為四個(gè)人時(shí)，每個(gè)人的思考時(shí)間為兩分鐘，發(fā)言時(shí)間為一分鐘，討論總結(jié)的時(shí)間為三分鐘，小組討論的時(shí)間壓縮到十五分鐘以內(nèi)最有效，太長的討論時(shí)間對于小組合作討論來說是無用的，學(xué)生討論完老師布置的問題后，便會利用剩下的時(shí)間進(jìn)行閑聊，造成了時(shí)間的浪費(fèi)；討論時(shí)間設(shè)置過短，學(xué)生的思維來不及被激發(fā)，所討論出的結(jié)果并不成熟，也會影響學(xué)生對于知識的理解深度。

五、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該明確自己所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)生討論過程中的指導(dǎo)以及學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后的指導(dǎo)。以《承諾的分量》為例，老師可以讓學(xué)生討論“信守承諾能帶給我們什么？”在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，老師要深入每個(gè)小組，了解小組的討論進(jìn)度，并對其提供一些新的討論方向，諸如為學(xué)生提供一些遵守承諾的案例，以此來擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維；老師要對學(xué)生的討論成果進(jìn)行總結(jié)歸納，找出學(xué)生討論結(jié)果中存在的問題，然后對這些問題進(jìn)行一一指出并改正，并且對學(xué)生的討論成果沒有涉及的地方進(jìn)行知識性補(bǔ)充。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師必須明確自身所擔(dān)負(fù)的教學(xué)職責(zé)，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的助力支持。

初中思想品德課程在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，會存在諸多問題，這些問題之所以存在，是因?yàn)槔蠋煂τ诮虒W(xué)內(nèi)容的理解尚不透徹，對于小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的掌控缺乏經(jīng)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，老師必須不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，在實(shí)踐中總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)有效經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

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[2]馬正明.淺析當(dāng)前思品課教學(xué)中存在的問題[J].新課程（中），2015（11）.

編輯 溫雪蓮