深化課程改革，提升教學水平

林楚娟

新課程改革強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言應(yīng)用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。任教中職英語十多年來，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生學習英語比較困難，在語言活動中比較被動，他們不積極參與課堂活動，嚴重影響課堂教學質(zhì)量和教學管理。如何處理或解決這一難點呢？下文結(jié)合筆者十二年的中職英語課堂教學實踐，談?wù)勛约旱膸c教學體會。

一、構(gòu)建有效的師生互動，提高課堂教學效率

要建立有效的師生互動，教師應(yīng)該建立民主、平等的師生關(guān)系，尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，緩解學生內(nèi)心的緊張，激發(fā)他們的思維和想象力。這樣學生會尊重、信任教師，并積極配合其教學。

每節(jié)英語課的課前三分鐘，教師可以讓學生們輪流做“One Minute Report”，內(nèi)容和形式由發(fā)言的學生自選，當發(fā)言的學生做完“Report”后，老師和其他同學就根據(jù)“Report”的具體內(nèi)容進行提問和回答，如今天聽了Katy的“Report”后，老師與同學們進行了如下的“互動”：

T：Whats Katys report about？

S1：The report is about her family.

T：How many people are there in her family？

S2：There are three.

T：Who are they？

S3：They are her father， her mother and herself.

T：Whats her father's job？

S4：He is a worker.

…

T：Well， Mike， can you talk something about your family， too？

M：Yes.My family…

這些簡單的日常用語，在師生的互動中得到了再現(xiàn)，同時構(gòu)建了教師與學生之間和諧的教與學的關(guān)系，喚起了學生的“學”，提高了學生學習英語的自信心。

在講授“Food and Drink”時，教師通過幻燈片給學生們展示了各種各樣的食物和飲品，然后教師對學生們說：

T：Boys and girls， I bring many kinds of food and drink here.There are eggs， fish， chicken， meat， bread， cakes， cheese， pizzas， hamburgers， apples， bananas， pears， lemonade， orange juice， milk， water， coke， and so on.Can you guess what is my favourite food and drink？

S7：Do you like hamburgers？

T：No， I dont like hamburgers at all.

S8：Do you like…？

…

S9：I think Miss Lin like fish and orange juice.

T：Yes.My favourite food is fish and my favourite drink is orange juice.

S10：Why do you like fish and orange juice？

T：Because they are good for my health.By the way， Susan， whats your favourite food？

S：I like cakes best.Ben， whats your favourite drink？

…

這節(jié)課的教學重點是有關(guān)食物和飲品的名稱以及句型“Whats your favourite…？”的操練，教師從學生的認知水平出發(fā)，通過師生的互動，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，提高了學生學習英語的主動性和積極性。

在課堂教學中，重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，就能更好地提高我們的英語課堂教學效率。

二、有效開展合作學習，提高課堂教學質(zhì)量

新課程改革把“自主探索，合作交流”作為一個主要的教學方式，充分肯定了合作學習能從多方面促進學生更加主動、積極地學習。合作學習不僅能有效地調(diào)動參與者的積極投入，發(fā)揮個人的聰明才智，還能激發(fā)個人的求異思維能力。

在復(fù)習“Seasons”這個“Topic”時，教師要求每位學生都要通過采訪的方式進行合作學習，并完成下面的表格：

為了盡快完成老師交下來的任務(wù)，當學生們拿到這個表格后，都爭先恐后地尋找合作伙伴，有的從教室的這頭跑到那頭去采訪同學，有的就直截了當采訪自己的同桌。Tom就這樣采訪他的伙伴Angel：

T：Hello， Angel.Do you like spring？

A：No， I don't like spring.

T：Why？

A：Because its wet.

T：Do you like summer？

…

當學生們完成任務(wù)后就把表格交給老師，老師會讓部分學生將自己的表格在班上進行交流，或隨機抽查表格的具體內(nèi)容，如拿到Tom交來的表格，教師會提問Angel：

T：Angel， how do you think of spring？

A：Well， I dont like spring.Because its wet.

…

通過這個合作學習的教學活動，不但鞏固了Do you like…？和Because…等句型，而且激發(fā)了學生們學習英語的積極性和主動性。同樣，在“Shopping”“Subject”“hobby”等話題的教學中老師同樣可以仿照上面的表格或其他方式引導(dǎo)學生進行合作學習。

實踐證明，在英語課堂中有效開展合作學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，從而提高課堂教學質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。學生只有對所學知識感興趣，才能把興趣轉(zhuǎn)化為學習動力，才能提高學習積極性、促進自主學習。要從根本上提高英語教學的效率，就要求教師在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

在“Advice and Suggestions”這個話題的教學中，教師請學生們閱讀題為“Mrs.Murphys Students Couldnt Do Their Homework”的一篇“Reading”，然后要求學生們通過自主學習，給這些沒完成作業(yè)的學生一些勸告和建議。經(jīng)過獨立的思考后，學生們爭先恐后地站起來發(fā)表自己的觀點，就連學生們眼中的學困生Candy也舉手了，學生們向她投去了鼓勵的眼光，下面是她的發(fā)言：

Bob couldnt do his homework because he had a stomachache.I think he should see a doctor and take some medicine first.When he felt better， he must finish his homework at once.Sally couldnt do her homework because she was tired and fell asleep early， so shed better get up early next morning and finish the homework before going to school.…

聽了她的發(fā)言，掌聲響起來了……在教師和學生們的贊美聲中，她愉快地成長，學習意識也加強了，受之影響，更多學習有困難的學生也轉(zhuǎn)變了。學生們躍躍欲試，發(fā)表自己獨特的見解，學習氛圍日漸濃厚。

談?wù)摗癢eather”時，教師同樣可以通過自主學習的方式布置學生們課后收集不同地方一周來的天氣變化，在規(guī)定的時間內(nèi)通過書面的形式上交，或把收集好的資料在課堂上與全班同學一起交流。

在教學中，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，充分調(diào)動學生自主學習英語的積極性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)他們學習英語的興趣。

英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。通過十多年的教學實踐，體會到制約課堂教學質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的。

以上是筆者在中職英語課堂教學實踐中的初步探索，希望在今后的英語教學中繼續(xù)交流，取長補短，更好地提高英語課堂的教學效果，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，從而促進中職英語人才的培養(yǎng)。

責任編輯 何麗華