MOOC背景下混合式教學(xué)模式研究

內(nèi)容摘要：混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線下教學(xué)這兩種典型的教學(xué)形式，MOOC一方面集合了網(wǎng)絡(luò)課程教育的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，另一方面推進(jìn)教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，科學(xué)整合教學(xué)資源。本文以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程為依托，探索MOOC背景下的混合式教學(xué)模式，以適應(yīng)課程改革的發(fā)展需要，拓展和豐富課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC 混合式 教學(xué)模式 教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，高等教育信息化的不斷推進(jìn)，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC），MOOC作為一種新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，憑借其先進(jìn)的的教學(xué)理念、豐富的課程資源和優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)，受到教育界的廣泛關(guān)注，在全國(guó)各地高校相繼開展實(shí)踐。如何在MOOC背景下，改進(jìn)和完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效益，是新時(shí)期教學(xué)改革的關(guān)鍵?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程推行的混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主探究和課程任務(wù)要求下的學(xué)習(xí)以及課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)整合為一個(gè)完整的教學(xué)模式。

一.混合式教學(xué)模式的課程建設(shè)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，正確認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課是在歷史教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育，“綱要”課可以使大學(xué)生系統(tǒng)地把握我們國(guó)家的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)，讓他們學(xué)會(huì)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論分析歷史問(wèn)題，提升學(xué)生辨別歷史是非的能力增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同感，提高大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信，促進(jìn)大學(xué)生的文化自覺，提高大學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和民族自豪感，進(jìn)而成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程是本科生公共必修課。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容：分為上中下三篇，共10章，本課程每周2學(xué)時(shí)，上課16周，總結(jié)復(fù)習(xí)2周，共計(jì)36學(xué)時(shí)。網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)示范課程：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由課程信息、課程資料、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、授課微視頻、練習(xí)與討論等模塊組成。注重引進(jìn)MOOC課程建設(shè)思想，參照MOOC課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，建設(shè)覆蓋100%的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。課程信息有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)方法。課程內(nèi)容按照每周2學(xué)時(shí)進(jìn)行合理安排，每周欄目里邊放該周的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源、練習(xí)與討論。課程內(nèi)容體系完整，覆蓋課程全部知識(shí)點(diǎn)，每章有學(xué)習(xí)提要和學(xué)習(xí)小結(jié)。學(xué)習(xí)資源有電子教案（PPT）、圖片資源、視頻資源、網(wǎng)絡(luò)鏈接、歌曲等欄目，并且將資源比較好地連接起來(lái)。學(xué)習(xí)互動(dòng)有課外活動(dòng)、課件制作、課后答疑等組成。練習(xí)與測(cè)試，按照每章學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排有思考題和模擬題以及參考答案。教學(xué)錄像安排有課程介紹5分鐘，紀(jì)念館微課講解，以及部分課堂授課實(shí)錄。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程根據(jù)教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，設(shè)計(jì)適用于微課特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，構(gòu)建微課知識(shí)地圖，既可以體現(xiàn)具體的知識(shí)點(diǎn)，又可以指出學(xué)習(xí)路徑；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)主題明確，從而實(shí)現(xiàn)既是獨(dú)立模塊，又形成相關(guān)的知識(shí)系列的目的。通過(guò)微課拍攝，由學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂討論重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)，課后完成練習(xí)、閱讀等作業(yè)，教師答疑。通過(guò)多個(gè)相互聯(lián)系互動(dòng)的環(huán)節(jié)，完成整體教學(xué)活動(dòng)。本課程采取線上學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂討論、課后作業(yè)、實(shí)地參觀的混合式教學(xué)方法。

二.混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

本課程以線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)講授為主，結(jié)合大量視頻和文字材料，同時(shí)輔以小組討論的形式，力求關(guān)注研究前沿，融時(shí)代性、科學(xué)性和學(xué)術(shù)性為一體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。以周為單位組織教學(xué)任務(wù)，每周有特定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)資源和教學(xué)交互，每周學(xué)習(xí)結(jié)束后必須完成相應(yīng)的測(cè)試和討論題。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生協(xié)商討論學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生已經(jīng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，查看課件、教案、參與討論作業(yè)等，效果不錯(cuò)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

采用多樣化的教學(xué)形式。一是專題精講，在重難點(diǎn)專題由老師在課堂細(xì)講；二是鼓勵(lì)學(xué)生分享課后閱讀的文獻(xiàn)或一些參考書籍，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》每一章后的參考書目文章，拓展視野，如梁?jiǎn)⒊摹蹲兎ㄍㄗh》《少年中國(guó)說(shuō)》，張之洞的《勸學(xué)篇》等，鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的眼光讀書，在讀書過(guò)程中了解歷史背景、主要內(nèi)容、學(xué)會(huì)寫讀書筆記。分享讀書心得以及發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與老師討論；三是教師提出或推送一些相關(guān)的建設(shè)性的課題，讓學(xué)生在課后思考和查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出有見地的論文，教師再給與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力；四是通過(guò)課堂提問(wèn)，專題討論、辯論、演講、匯報(bào)等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，既活躍了課堂的氣氛，又讓學(xué)生們得到最大的發(fā)揮，進(jìn)而加深了同學(xué)們的記憶，讓學(xué)生們學(xué)到的東西更加的牢固。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課外實(shí)踐活動(dòng)的開展可以依托地方史資源，地方史資源能生動(dòng)補(bǔ)充教材內(nèi)容，在“綱要”課的實(shí)踐教學(xué)中合理利用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)“綱要”課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的真實(shí)感受。參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館和紀(jì)念館等實(shí)踐教學(xué)基地，充分運(yùn)用地方史資源。參觀之前，要求學(xué)生查閱相關(guān)史料，做好前期準(zhǔn)備。參觀之后，組織學(xué)生交流心得，分享心得體會(huì)，上傳參觀的史料照片，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生可選擇周末或者節(jié)假日進(jìn)行課外參觀學(xué)習(xí)，提升愛國(guó)主義精神，堅(jiān)定理想信念。近代以來(lái)，廣州涌現(xiàn)出一大批杰出歷史人物，如洪秀全、康有為、梁?jiǎn)⒊?、孫中山等。在中國(guó)近現(xiàn)代歷史進(jìn)程中，廣州占據(jù)著舉足輕重的地位。廣州為“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的歷史文化資源，主要分為以下類型：其一，展現(xiàn)中國(guó)革命艱辛歷程的實(shí)踐教學(xué)資源：如廣東革命歷史博物館、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)博物館、辛亥革命紀(jì)念館、中山紀(jì)念堂、廣州烈士陵園、黃埔陸軍軍官學(xué)校等歷史遺址；其二，展現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)巨大成就的實(shí)踐教學(xué)資源：如白天鵝酒店、中信廣場(chǎng)、廣州電視塔等建筑物；其三，展現(xiàn)廣州社會(huì)巨大歷史性變遷和嶺南民族文化的實(shí)踐教學(xué)資源：如廣東省博物館、廣州荔枝灣、嶺南印象園、寶墨園和南粵苑等旅游景點(diǎn)。

通過(guò)改革傳統(tǒng)考核方式，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、綜合素質(zhì)”的四個(gè)評(píng)價(jià)原則，提升“綱要”課程教學(xué)學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性。核分為平時(shí)考查和期末閉卷考試兩部分。平時(shí)考查：占40%。平時(shí)成績(jī)的計(jì)算：考勤、課后作業(yè)、課堂回答問(wèn)題，討論發(fā)言等。期末閉卷考試：占60%。課程期末考核，不僅要參考學(xué)生期末閉卷考試的成績(jī)，更重要地是依據(jù)大數(shù)據(jù)，參看學(xué)生平時(shí)線上學(xué)習(xí)、討論、交流、每周小測(cè)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)，通過(guò)全程的考核，既注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，又注重綜合性評(píng)價(jià)，把握考核的多樣化、多元化，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生做出合理、公正的評(píng)價(jià)。

三.混合式教學(xué)模式總結(jié)與展望

實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式完全可以適用《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)。在課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式依然有著它獨(dú)特而重要的地位，而而網(wǎng)上課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足，很好地保持了教與學(xué)的完整性和連續(xù)性，充分地發(fā)揮了教師的知識(shí)引導(dǎo)作用，極大地促進(jìn)了數(shù)字化資源的選擇、利用與共享。但不可否認(rèn)的的是，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)實(shí)效性還存在較大的提升空間。在內(nèi)容的選擇上，由于大綱及視頻時(shí)長(zhǎng)的限制，線上課程總體還是側(cè)重于普及性的知識(shí)點(diǎn)；在形式上，MOOC的表現(xiàn)手段雖然很豐富，但是缺失了極為重要的真實(shí)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；在效果上，我們只能看見學(xué)生的習(xí)題成績(jī)和測(cè)試成績(jī)，但是無(wú)法檢視、監(jiān)測(cè)學(xué)生獲得成績(jī)的方式；面對(duì)面的線下教學(xué)、能在一定程度上彌補(bǔ)上述MOOC的先天局限與缺失。關(guān)于線下混合式教學(xué)的進(jìn)一步思考：在小組討論的選題設(shè)定上，目前主要是由老師確定主題，下一步可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化選題或者讓同學(xué)們?cè)谌舾珊蜻x主題中以投票的形式來(lái)確定課程討論主題。

優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，科學(xué)整合教學(xué)資源。在MOOC時(shí)代，在線開放課程具有討論論壇、微課視頻、課程測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)答疑等欄目，在這種情況下，必須整合教學(xué)資源，選擇課程主講教師、課件設(shè)計(jì)人員、在線答疑人員、技術(shù)指導(dǎo)等多種人才組建優(yōu)秀科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)具體章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理以及教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、優(yōu)化。慕課要求教師理論功底扎實(shí)、善于把理論與實(shí)際相聯(lián)合，具備較高的教學(xué)水平。為了適應(yīng)國(guó)家和教育部以及新形勢(shì)的要求，相關(guān)教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合本校校情的教學(xué)路徑，把傳統(tǒng)課堂講授與線下教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)“綱要”課程的感染力和說(shuō)服力，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文基于MOOC背景下“綱要”課程混合式教學(xué)模式的研究?jī)H僅是初步的探索，混合式教學(xué)模式應(yīng)用的后續(xù)效果，還有待進(jìn)一步的研究。

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（作者介紹：孫鮮艷，暨南大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：多元文化與國(guó)情教育）